有一门孩子们心心念念的课，叫“果果”

从2016年起，武汉地区参与了两轮果果项目的实验。2016年，三所学校参与实验，涉及15名教师，300名学生。2017年，六所学校参与实验，40名教师，1360名学生加入“果果”。所有参加果果课题实验的教师，都有一个感受：果果课程与其他课题或课程完全不一样。

一、落实果果课程，抓常规重实效

1.建立“云端”交流站

武汉地区的课题组规模并不大，但麻雀虽小，五脏俱全。进入了果果团队，就要扎扎實实地把实验做好，这也是每一位团队成员的心声。

基于果果团队的教师多为语文老师兼班主任，本身工作较为繁忙，统一参加教研活动时间调配困难的现实情况，课题组专门建立了“云端”交流平台，分别在微信和QQ建立研究群。教师们在群内交流分享培训心得。每次有学校进行校本教研，也会将研讨录音或文字稿上传到教研群，让每位教师及时掌握最新的教研信息和动态。

2.课程落实细分工

（1）分班巧安排

开展果果课程，遇到的首要问题就是如何控制班级学生人数，用什么时间上课。开展果果课实验的几个班的人数都远远超过了课题规定的30人，有的班人数接近60人。怎么办？

第一轮实验时，我们采取分班授课的方式，一个实验班配备2位果果教师，每周利用一节品德与生活课的课时，两位教师分别在两间教室里同时完成一个班的教学任务。新的问题来了，有些教师需要到实验班去上果果课，而不是自己的班，相当于增加了他们各自的教学工作量。在教研员的积极协调下，各实验校也高度重视与配合，分别对照几位实验教师的课表，排出了专门的果果课表，三所学校也分别提供了一间教室，让每个班在分班教学时的时间、场地得以保障。

第二轮实验中，虽然部分学校扩大了单班教学规模，但育才怡康小学还是坚持了分班授课的方式。实际教学效果证明，分班的教学方式更有利于果果课程的实施，以及对每位学生课堂活动的有效指导。

（2）故事先衔接

《果果和朋友》与《比比和朋友》相衔接，但学生之前没有接触过比比课程，该怎么办呢？课题组教师商议决定，在导读课之前，先利用午休时间，给学生讲比比的故事，让学生通过故事熟悉课程里的几个人物和前面发生的事情，了解一些基本的比比规则后，再开始果果导读课，进入果果课程。《比比和朋友》的每个故事都比较长，为了减轻教师的负担，课题组内进行了分工，每所学校完成2个比比故事的录音，然后利用教研群共享录音。这样，每个课题实验班的学生都能听到精彩的故事，喜欢的学生还可以把故事下载下来，反复听。

3.教研机制作保障

作为实验课程，我们不断通过听课教研来发现问题，思考改进，并建立了如下教研机制。每月一次教研活动：集中到某一实验校听课研讨。隔周一次下校教研：随堂听课，校内课题组研讨。实时开展网络教研：下校反馈，在线观摩课例。

（1）第一阶段：2016年9-12月

集中学习教材，按教材实施教学，每月到一所学校听课教研，发现问题，对前期三个单元教学中的问题进行梳理。

（2）第二阶段：2017年1-7月

针对第一阶段教学中的问题，进行专题研讨。教师们在教学中遇到的困惑是本阶段研究的重点。我们调整了课题研究的思路，注重每一课之间的衔接，以课堂中如何创设情境，对“如何让果果规则从孩子的活动中产生，在孩子的生活中运用？”进行了专题教研与尝试。

（3）第三阶段：2017年8-12月

深化解读教材，以单元为单位集体备课，实现教学资源共享。每一个单元的集体备课，教研员张亮老师都会和该校课题组教师一起研读教材、梳理思路、发现教学问题，给出教学建议。主备课人还会准备配套的简单课件供教师参考借鉴。

（4）第四阶段：2018年1-10月

课题的再深入研究与创新。在前期研究基础上，尝试把电影和绘本资源引入果果课程。

二、研究果果教研，抓课堂有创新

1.让果果课程更有延续性

在以往的教学中，每堂课都是“独立”的，课与课之间的知识是“游离”在学生学习和生活之外的，然而新旧知识的衔接是课堂教学的重要环节。因此在实际教学中，教师要注意正本清源，保证新旧知识的有效衔接。例如，《识别解决问题的好办法》是下一堂课《应对欺负》的具体体现，教师在下堂课的教学中，就要注意把“办法”具体到某一个方面，让学生自己想方法面对具体的问题。这样，果果课不再是独立的个体，每节课都为后面的新课设下“包袱”，埋下新鲜的“种子”，并储备足够的“肥料”，打破了课堂的局限性，让果果课更有延续性。

2.让果果课程更具规则性

果果课是学生们喜欢的“游戏课”，在教学中教师以趣导学，随时针对学生的点滴行为习惯进行“点评”，这样的“点评”不再是强调课堂中的规则，而是用果果规则让学生们学会约束自己的行为。随着对果果规则的不断渗透，下校听课时，课题组欣喜地看到，教师在课堂上特别注重对果果规则的运用，在活动和讨论的过程中，遇到学生过于活跃、违反或忘记规则的情况，会及时运用果果规则来引导。学生们也逐渐学会在课堂中互相提醒，有时还会提醒教师，“这样违反果果规则了”“果果是这样说的”。这也让果果课堂显示出师生平等、生生互爱的融洽课堂氛围。

3.让果果课程充满亲切感

刚开始，学生们以为果果课和其他课一样，是一门有“规矩”的课。随着教师们亲切的话语带入，柔和的肢体语言展示，有“约定”但没有“规矩”，有“游戏”但没有“约束”，有“知识”但没有“压力”的课堂逐渐融入学生心中。在班级中，学生们会互相提醒“黄金规则”；遇到问题学会用解决问题的步骤去解决；应对欺负学会首先做好自己，更不要欺负

别人。

此外，教师在课堂上，营造师生对话、生生对话的氛围也有助于形成课程的亲切感。比如，鄱阳黄莺老师的课堂，教师讲的故事是与学生在互动中一步步展开的，好像教师将学生带入了故事情境中，学生们不再是听故事的人，而是一起讲故事的人。

再如，育才、鄱阳、育才行知等学校教师带领学生制作果果卡，实验小学的学生们上果果课，也会带来自己的“果果”。考虑到这所学校的学生多为进城务工人员的子女，家长没有时间和精力陪孩子们一起做手工，教师们便巧妙地引导学生用自己喜欢的小布偶替代“果果”，每节课上，我们都可以看到属于每个学生的不同的“果果”陪着他们一起上课。

4.让果果课程带入仪式感

果果课程中有许多有趣的规则设定。例如，导读课中提到“共同约定”，我们想出让学生在教师手中盖大拇指的方式，表达自己愿意遵守约定；后来又想到，可以准备一张大画布，写上果果规则，让学生用五彩的颜料按上手掌，表示共同推动规则的进行，画布制作完成后，挂在教室里，起到提醒的作用，果果教室也更具魅力。这样既为果果课增添了色彩，又让学生从心里认可果果规则。又如，在进行“应对欺负”的教学时，教师引导学生主动制定出“任何人都不能欺负他人”和“如果我们受到了欺负，可以向身边值得信赖的人求助”这两条规则。如何加深学生的印象呢？请“仪式感”帮忙。课堂上，每个学生都庄重发言：我承诺不欺负别人……学生们脸上洋溢着“我能遵守”的自信笑容。

5.让绘本走进果果课程

在后期课题研究过程中，我们进一步挖掘身边的果果课程资源。除了儿童生活中发生的案例资源，我们着力寻找和果果课程相结合，更能凸显果果规则的动画片和绘本资源。“和果果一起看电影”“和果果一起读绘本”成了课堂上学生们最喜欢做的事。如在学习第一单元“情感”时，通过观看情绪电影《头脑特工队》，学生们初步认识了人具备的五种主要情绪；而到了学习第三单元“友谊”和第四单元“解决问题”时，重温这部电影，学生可以进一步感受到，不同情绪对我们的生活而言是必需的，不同情緒也能帮助我们解决生活中的问题 。

除了影片，绘本的作用也尤为突出。情绪绘本《我不会害怕》《我不要妒忌》《我很善良》《我不怕孤独》《我不愿悲伤》《我想要爱》《我不想生气》《我好快乐》等可以帮助学生巩固情绪认知，感受情绪的出现和变化，以及如何应对情绪的变化。此外，帮助调节情绪的小绘本《生气汤》、关于死亡话题的绘本《想念蘑菇奶奶》、解决问题的绘本也特别受学生们欢迎。教师和学生一起阅读这些绘本故事，从中获得解决生活问题的好办法，再用果果规则来提炼，这样的方式，也将果果规则变得更加生动有趣，便于学生们联系绘本故事记忆规则，较好地解决了单讲规则说教且枯燥的问题。

6.让果果课程更具适应性

教学过程中，我们也发现，由于翻译和儿童生长文化差异等原因，课程中的一些教学资源并不太适用于我们的学生。所以，我们也用学生自己的或本班、本年级的生活案例作为课程资源，制作成视频微课，补充替换到果果课的教学中。

7.让果果课程更具实效性

在两轮的课题实验中，我们也非常注重果果课程的落实。一方面，修改了每课的课后评价表，另一方面，也注重果果手册的填写落实。

三、成为果果老师，总感觉被需要

“果果老师好！”

“果果老师，这两周你怎么没来上课？”

“果果老师，我想跟你说个小秘密……”

成为果果老师，是件让人倍感温暖的事。特别是抱着大果果去教室的时候，一群果果的“小粉丝”就会冲上来，和果果以及果果老师拥抱，好奇地看看今天老师又为果果课准备了什么新道具。

课程进行到今天，果果课俨然成为学生每周最盼望的课程，和果果一起做游戏也成了学生最期盼的时刻，每周和家长一起说果果、讲“果果规则”已然成为孩子与父母交流最温馨的时光。教师们惊喜地发现，班上的“小淘气”“小霸王”也随着果果课渐渐能静下来；孩子和家长真实的感受，让我们进行实验的教师倍感欣慰。

（作者单位：湖北省武汉市江岸区教研室）

责任编辑：胡玉敏

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