加强中小学学科阅读的必要性

李林

“立身以立学为先，立学以读书为本”。中小学阅读是全民阅读的基础性工程，但是现在存在着严重的问题。第一，阅读量小，中国新闻出版研究院发布第十四次全国国民阅读调查报告：我国人均图书阅读量为7.86本，仅为以色列64本的八分之一，日本40本的五分之一。第二，仅仅重视语文，忽视其他学科阅读的独特功能，而且偏向于文学性阅读。第三，缺少为中学生量身订做的多学科阅读图书与配套资源。第四，教学不注重系统性基础素养建构，学科素养支离破碎，没有整体感。第五，图书馆建设求多求全，不注重精而有用，阅读使用率低。第六，数字阅读对阅读的高效支持没有得到充分地发挥。第七，缺乏对学科阅读的整体研究，缺乏学科阅读资源的建设與共享，缺乏对中小学生学科阅读的指导，缺乏对学生阅读的线上与线下相结合的评价。

中小学阅读一方面要做好语文阅读，另一方面要做好多学科阅读。语文阅读是基础，学科阅读是深化，阅读走向学科是提升学生深度阅读能力、促进学生全面发展、提升核心素养的重要路径。学科阅读是指针对中小学语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、科学等各个学科的图书与短文等的阅读。在中小学阶段加强学科阅读的重要性与必要性体现在以下几个方面。

第一，从阅读与教育政策层面来看，国家重视阅读，教育重视阅读。

中小学阅读要走进学科，要深入每个学科，提升学生核心素养。国家一系列阅读政策文件、教育政策文件表明：全民阅读是国家战略；中小学阅读是全民阅读之基础，是学生学习的需要，是学生终身发展的需要，是建设学习型社会、促进终身学习的重大举措。

第二，学科阅读是中小学生身心发展的内在需求。

学生在中小学阶段的身心特征决定着中小学阶段的阅读需求。学生在中小学阶段处于身心迅猛发展时期，对世界充满好奇心和求知欲。他们需要掌握人类文明的精髓，获得知识技能，掌握过程与方法，养成积极的情感态度价值观，形成必备的核心素养：文化基础、自主发展、社会参与——人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这些具体从哪儿来？学科课程。义务教育课程标准、普通高中课程标准规定了学生在该阶段要掌握的最基本、最核心的学科课程内容。但是，每个学科的教材对应课程标准选取人类历史上的各学科精华内容时，为教材篇幅所限，就只能是片段的、支离破碎的。这些缺乏学科的故事性、连贯性，缺乏感性的、立体的、发展性的东西，很难被喜欢感性的、立体的、故事的、逻辑的、探究的、批判的学生所接受。“学科阅读是走进学科本质的最佳路径”，每个学科都需要学生所喜欢的感性的、立体的、故事的、逻辑的、探究的、批判的阅读与学习内容，帮助学生提升每个学科的学习兴趣，建构学科整体框架，形成学科思维习惯。

第三，学科阅读是基础教育实现深度均衡发展的需要，是夯实“普九”、为“普十二”奠定基础的需要。

基础教育经过近几十年的发展，基本实现了“普九”，正在向“普十二”迈进的过程中。然而，“普九”辍学率会反弹。在当前家庭越来越重视教育的情况下，在基础教育设施越来完善的情况下，在提供免费食宿免学费的情况下，为什么学生不愿意读书呢？学生为什么辍学呢？主要是学习困难（厌学）。教育部基础教育司副司长杜柯伟表示：“据我们统计，因为厌学或者学习困难辍学的学生可能占到辍学学生的60%以上。”学习困难的成因有多种，其中不愿学、听不懂是主要原因。不愿学的原因，没有学习兴趣占主要因素；听不懂的原因主要是对某一学科的背景内容、基础知识、基础技能的缺失。激发学生对所有学科的兴趣是十分重要的。提供饱含感性的、立体的、故事的、逻辑的、探究的、批判性的图书、短文、音频等，让学生与学科故事对话、与学科历史的创造者对话，穿梭在概念产生的过程之中，徜徉在解决问题的思维模型之中，感受克服困难过程中的情感与意志、解决问题过程中的痛苦与欢乐，最终获得解决问题的豁然开朗与成就感，学科思维习惯水到渠成，学科兴趣油然而生，与学习困难作斗争的情商与智商大大提高。这样，厌学、逃学、辍学的学生会大幅度减少，夯实了“普九”，为“普十二”奠定基础，有助于推动教育的深度均衡发展。

第四，学科阅读是我国向创新型国家迈进的需要。

建设创新型国家是提高我国国际竞争力的迫切需要；建设创新型国家是贯彻落实科学发展观，全面建设小康社会的重大措举，是推进我国当前发展面临的突出矛盾和问题的紧迫需要。要建设创新型国家，首先依靠创新型人才，创新型人才来源于教育的培养。创新型人才如何产生？靠的是创新教育。创新教育要着手于基础教育。

基础教育为持续的创新奠定基础主要包括两大方面：一是奠定创新精神基础，二是奠定创新能力基础。创新精神是创新人格特征，是主体创新的内部态度与心向，它包括创新意识、创新情感和创新意志三大方面。创新意识是个体追求新知的内部心理倾向，表现为有强烈的好奇心、旺盛的求知欲、丰富的想象力和广泛的兴趣等。创新情感是个体追求新知的内部心理体验，表现为人生态度乐观、豁达、宽容，能比较长时间地保持平和、松弛的心态，愿意为改善他人的生存状态而尽心尽力等。创新意志是个体追求新知的自觉能动状态，表现为：学习勤奋、行为果断，对自我要求较高，对学习要求较严；善于沟通与协调，组织能力强，有较强的灵活性，为达到目的愿意变换工作的途径和方法；有较强的独立性和自制力等。创新能力包括创新思维和创新活动两大方面。创新思维是个体在观念层面新颖、独特、灵活的问题解决方式，创新思维是创新实践的前提与基础，如果想不到是不可能做得到的。创新活动是个体在实践层面新颖、独特、灵活的问题解决方式，创新活动是创新思维的发展与归宿。

创新精神与创新能力来源于哪儿？无外乎来源于直接经验、间接经验以及自己的独特思考。中小学阶段是学生迅速成长与发展的时期。学生的成长一方面依靠教材为“例子”的学科体系，另一方面依靠教学实践活动与社会实践活动。问题是前者比较简洁与碎片化，而后者学生的实践比较有限。正因如此，朱永新指出：“学科阅读是走进学科本质的最佳路径。”因为学科阅读一方面能培养学生的学科兴趣，另一方面能帮助学生把握学科发展的脉络，把握关键问题、关键环节的突破过程、方法及思维模型；此外，还能帮助学生形成良好的学科思维习惯。学科阅读让抽象的、片段的教材内容，延伸成感性的、立体的、连续的、发展的内容，让学生容易感知发现、发明的创造性思维过程，获得元认知与方法论。

总之，学科阅读能帮助学生培养学习兴趣，优化学科态度，实现学科整体把握与建构，形成学科思维习惯，有力促进学生学科核心素养深层融合、均衡发展，促进学校及区域学业水平整体提升，减少厌学、逃学、辍学现象，促进义务教育深度普及，促进区域教育深度均衡发展。加强中小学学科阅读，势在必行。

（作者单位：北京中文在线教育研究院）

责任编辑：肖佳晓

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