说“过”论“经”，脑聪神明

求聿超

【摘要】 尽可能放手让学生说“过错”、论“经验”，使解题思维尽最大可能地暴露出来，并进行规范具体的记录，就能有效预防学生“在同一个地方跌倒两次”。

【关键词】  说题 科学纠错本 思维 探究

【中图分类号】  G632.4                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）01-020-02

随着新课程的推进，以学生为主体、以探究为方向的课堂教学氛围日益浓厚，作业订正中有越来越多的老师采用纠错本的形式，将反思的权利还给学生自己。然而由于在作业指导环节中，教师习惯把自己对习题的理解灌输给学生，事后错误照样不断发生。这种课内课后两张皮的现象引起了我们的高度关注。

一、现状分析——作业指导的无序、无法与无奈

综观现在的作业指导与新课教学，往往存在两种绝然不同的景象：新课教学教师热情四射，学生动手动脑极为活跃;作业指导教师表情严肃，学生则会无精打采，一个个象斗败的公鸡。这是为什么呢？笔者以为原因有三：一是重视不够。教师对作业不作统计分析，面面俱到每题必讲;不问错误原因，一厢情愿演示解题过程;主观臆断错误原因，無的放矢难以对症下药。二是理念落后。很多教师习惯了长期的灌输式教学，虽然能在课堂上努力向新课程靠拢，但一到“非正式场合”的作业指导环节，就会“旧病复发”，大讲特讲。三是研究滞后。作业指导尽管也很重要，但学校缺少这方面的教研，加之面临考试压力，就会慌不择路。

二、对策探寻——基于理论的思考

1.思维外显化。“语言是思维的外壳”，借助语言，无疑能让思考过程外显化，能让学生的思维发生碰撞，认知产生冲突，从而激励他们去重组错误的思维，形成科学合理而又流畅的思维。

2.认知策略。建构主义的教学观认为学习不是被动接受知识的过程，是个人原有经验与新环境作用的结果，学习不可能通过教师单方面的讲解与示范来达成。在纠错的过程中，学生需要进行自我否定，而说题的过程就是发现错误，重新建构新思维的过程。

三、实践探索——通过说题实现纠错的策略

1.做好充分的说题准备

（1）教师做好统计分。教师在批改作业时，要随时有记录，可以在题目旁边加些批注，分析错误的原因、类型，并将出错率比较高、背后隐藏着较大潜在教学价值的题目确定为说题的对象。

（2）学生做好错题反思。在错题的旁边一般可以包括以下的内容：红笔订正、要点整理、错因分析、学法感悟。根据不同的题目与错误，可以选择其中几项进行重点反思。

2.把握可行的说题方向

（1）说不良习惯。说到不良习惯，很多学生总会用“粗心大意”来概括，但解决的对策无非就是“一定要细心”，可事实上，学生做到细心了吗？几乎都做不到。“粗心”其实是一类病，背后的原因包括：读题不完整、忽视题目中隐藏的条件、理解问题自以为是、思考问题不全面、完成作业匆忙草率、抄写数据潦草、检查缺乏科学方法等等。不要让学生把“粗心大意”成为不会学习的托词，把存在问题具体化，具体到能有效操作的地步，才可能真正避免今后错误的发生。

【案例1】向HCl和CuSO4的混合溶液中，逐滴加NaOH溶液，生成沉淀的质量与滴入NaOH溶液质量的关系如图1所示，则点C时，该溶液中的溶质是____.

生1：我没有写NaCl，忽视了HCl与NaOH先反应生成NaCl，考虑问题不全面。

生2：是的，读图时应该理解每一段图像的含义，其实这里的图像应该包括OA一段，他表示的是随着NaOH溶液的逐步滴入，没有沉淀生成，是由于HCl与NaOH先反应生成NaCl，而NaCl是能溶于水的。

师：生1能认识到自己考虑问题的不足，生2又对生1的回答起了补充作用，强调了读图与挖掘隐藏条件的重要性。

（2）说知识缺陷。通过说题展现错误的认识，有助于重构他们的知识体系。

（3）说不当策略。问题的解决需要有一些有效策略，这些策略包括转化策略、守恒策略、整体策略、极端策略等等，让学生把这些策略联系解题过程说一说，有助提升解题的能力。

3.采取灵活的“说题”形式

（1）学生自主“说题”。对于学生能够自己认识错误的作业，教师可以让学生自己进行说题，引起全班学生的重视，并在后边讨论过程中重点予以关注，便于集中力量打歼灭战。

（2）师生互动“说题”。对于存在较多错误，学生难以独自挖掘出错误原因的，或者难以形成有效思路的题目，教师需要创设有针对性和启发性的问题情境，引导学生参与到交流中来，以促进学生自我探究能力的提高。

【案例2】一块冰在水里，它融化以后，水面会升高吗？为什么？

生1：我不知道这冰是浮在水面上，还是沉在水底的。如果沉在水底的，那水面肯定是下降了，但是如果冰是浮在水面上的呢？

师：是的，其实这道题的题目出得比较模糊，既然如此，我们可以——

众生：分两种情况讨论的……

师：对于冰块浮在水面上的情况，我们怎么判断水面上升还是下降呢？

生3：其实这里有个冰排开水的体积隐藏着，如果冰块融化后正好能填满这个空间，就说明水面不会上升。

师：很好，这个思路中，我们其实是运用了什么策略？

生5：我们把难以捉摸的水面升降问题转化成了可以计算的V排与V冰化水的比较问题，这里运用了转化的策略。

（3）小组合作“说题”。我们按照随机分组的方法，尽可能实现组与组之间的同质性。通过小组内说题使更多的学生有了说题的机会与勇气，使不同基础的学生之间能形成一种相互帮扶的机制。

4.实施有效的“说题”程序

（1）示范引领。教师要从学习习惯、基本知识、审题与解题的过程等方面作出示范。

（2）点拨导航。教师倾听学生的分析，挖掘他们存在思维卡壳的关节点，将“错点”放大了，引导学生学会诊断并改正这些错误。

【案例3】公交车在公路上匀速行驶，那么站在车里的乘客他在水平方向上受不受力？

生：公交车载着乘客前行，就是车辆发动机的力的作用啊，如果发动机关了，人就跟车子一起停了。

师：（抓关节点）这个物体做什么运动？

生：匀速直线运动。

师：物体做匀速直线运动时，受平衡力或不受力，现在水平方向上受到了汽车对物体向前的力，它应该还受到一个向后的力才会平衡，这个力存在吗？

生：没有，此时乘客不受力。

触类旁通。

【案例4】在上述案例3的基础之上，教师又出示了：“校园里的红枫一到秋天就开始落叶，但是黄杨树却不会，这说明红枫对环境不能很好适应。”请学生判断对错。

生：如果红枫落叶是对环境不适应的话，那么红枫最后将会将被淘汰！可是过了冬天，红枫又会长出新叶啊。那说明红枫是适应环境的。

这一拓展看似与力学知识相去甚远，实际上起到了巩固归谬法的作用。

记录完整的纠错过程

【案例5】学生纠错记录本的其中一頁。

题目：如图2所示的电路图，电源电压为8V，当开关S闭合时，（     ）。

A.灯泡L1断路      B.灯泡L1短路

C.灯泡L2断路      D.灯泡L2短路

错误解答及原因：选B，忽视了电压表与所测电器之间应该是并联关系。

正确解法及详细分析：选D，这个电路图可以画出他的等效电路图，这样就一目了然了。（图3）

短路是指电路中导线直接连接而不经过用电器的现象。在灯泡L2短路、开关S闭合后只有灯泡L1会亮。电压表与所测电器之间应该是并联关系，所以这里电压表测的是灯泡L1工作时的电压。

学法反思：不能凭感觉行事，要牢牢掌握电流表工作的原理，要学会把复杂问题转化为自己熟悉的问题情境来研究。

拓展延伸：如果选B，则题目中的电路图要这样改也是成立的。如图4.

总之，如果教师能选好需要让学生“说”的题目或者环节，尽可能放手让学生说“过错”、论“经验”，使解题思维尽最大可能地暴露出来，并进行规范具体的记录，就能有效预防学生“在同一个地方跌倒两次”，实现了从“学会知识”到“会学知识”、从“能解一道题”到“能解一类题”的转变。

[ 参  考  文  献 ]

[1]洪红生.物理教学中能力培养的捷径——学会错题集中“淘金”[J].科教文汇（下旬刊）.2011（05）.

[2]许湘.基于建构主义理论的物理思维培养对策研究[J].科技展望.2016（26）.

[3]何永泽.一道考查学生物理思维方法的好题[J].中学物理.2016（23）.