AP统计学教学中翻转课堂模式的构建研究

周军旗

【摘要】  AP统计学在学习过程当中存在一定的难度，学生在校学习本身就有着不小的压力，因此教师教学过程当中依旧延用传统的模式，不但不利于在课堂当中AP统计学的学习，也无法有针对性的解决课堂中的重难点知识。若想在数学教学中开展更加高效的教学，就需要数学教师转变传统的教学观念与教学模式，随着我国教育水平的提升翻转课堂不断应用于学校课堂教学当中，在翻转课堂中教师不再是课堂主体，作为课堂主体的学生拥有了更多的话语权，同时应用于AP统计学教学中的翻转课堂有利于学生思维能力与核心素养的发展，最大限度地实现高效课堂模式。

【关键词】  翻转课堂 数学教学 探索研究

【中图分类号】  G632.4              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）01-055-01

引言

本篇文章主要涉及AP统计学教学中翻转课堂模式的构建研究，在翻转课堂当中转变以教师为主体的现象，确保将课堂真正交由学生手中，充分发挥新时期学生的主观能动性。同时本文将理论与实践进行有机结合，力求在翻转课堂中培养出新时代人才。

一、AP统计学中的翻转课堂教学模式的应用

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂也可将其称之为颠倒课堂，指的是在基础性课堂教学当中对课内外学习时间进行有机调整，将课堂主体地位与学习的主动权重新归还于学生手中。在翻转课堂模式之下，可有效利用课堂时间，使学生在课堂的表达、小组交流合作当中更加专注的学习基础知识，从而让学生更加真切的了解AP统计学中的奥秘所在，共同探究探索在日常生活中数学的应用，利用AP统计学来更多的解决实际问题，取得更深层次的对于知识的理解与掌握，让学生通过自主探究、自主认知来完成课堂信息的学习。

（二）数学课堂中运用翻转课堂的意义

在信息技术飞速发展的现代社会，教师在教学中的地位举足轻重，教师的教学方式也随着时代的变迁与发展发生了变化。就数学中的AP统计学而言对于学生的思维能力以及核心素养有着十分严苛的要求，教师们为了能够取得更加高效的课堂来达到教学效果，不断转变教学观念与教学模式来配合学生展开学习。例如，在课堂教学当中利用多媒体采用图片、音频、视频等方式让学生通过感官细胞接受数学知识，并不断培养学生的大脑思维。在现代化信息飞速发展的新时代，转课堂无疑是数学课堂教学的最好选择，翻转课堂的运用不但能够有效的对教学知识进行整合，转变传统的教学模式将课堂真正交由学生手中。

二、AP统计学教学中翻转课堂模式的应用策略

（一）课前设计导学案

AP统计学翻转课堂的实施首先需要在课前设计环节进行优化，从而为翻转课堂模式的推进做好充分的准备，数学教师为学生准备翻转课堂学习资源，并为学生发布任务。数学教师必须明确如何使用模型为学生提供丰富的数学学习资源，从而加深学生对抽象概念的理解和数学知识的应用。

例如，在开展AP统计学之前教师可以事先设计一份导学案。翻转课堂中最重要的就是将学生放在课堂的主体地位，但如若学生课下没有事先进行预习，课上对于教师讲解的知识一无所知，学生的主体地位也不会充分发挥其作用，此时导学案就能很好的避免此种事情的发生，让学生课下根据导学案对AP统计学知识点进行预习，课上教师在引导学生进行归纳总结，甚至可以上学生站到讲台上進行知识点的自主归纳总结，教师在学生的归纳总结当中发现学生在预习阶段存在的问题，再将未解决的问题按照小组讨论的方式解决，在师生、生生间的小组讨论当中共同发掘课堂的核心内容。

（二）把握数学翻转课堂组织课堂活动

当课程内容讲解完成之后，此时教师将课堂活动的重点放在学生疑难杂症的解决上，帮助存在疑惑的同学答疑解惑，从而不断巩固学生对于知识的理解与掌握，在数学课堂当中教师可以让学生一次性讲问题都问出来，然后带领学生对问题进行分类汇总进行集中的解答。在解答的方式上也不能只是教师的讲解，在翻转课堂中教师可引导学生进行小组探究与交流讨论，这样做的目的是在课堂知识学习完成之后，让学生对所学知识进行自主的归纳与梳理，同时在小组交流合作中自然而然的就能解决课堂遗留的尚未解决的问题。

例如，在课堂当中教师可以先带领学生作一个小游戏，最近关于AP统计学网络当中有一个很火的小游戏，教师就可以将其引进到课堂教学当中，游戏网址中有若干个不同味道不同颜色的糖果，学生可以自由填写概率与糖果数量，当点击抽取样本时小游戏会自动抽取生成最近橘子糖果数量值，根据此数据继续向下运算，可以得到橘子的比例以及相关数据图，让学生自主总结samplingmean的一些特征，教师在课堂上带领学生验证得出的相关数据。

（三）自主交流学习成果

将翻转课堂运用到AP统计学的教学当中，就新时代背景下的学生而言普遍具有较强的语言交流与逻辑思维能力，所以在课上教师可以留给学生十分钟左右的时间，让其进行分组讨论，在小组讨论中交流课前预习阶段遇到的问题以及收获等，当学生经过了小组交流探究自主讨论学习过后，每小组派代表将组内学习成果展现给大家。

同时教师也可让学生分组讲解不同章节，教师将讲解内容分配于学生，通过自主预习与准备，在课堂上将章节内容讲授予大家听。教师来把握课堂的总体方向，在学生讲解错误时予以正确的引导。最后当每一章节内容讲解完毕之后，教师可以让学生们做思维导图，帮助学生理清思修课堂思路，以便于更好理解与掌握知识。

结束语

总而言之，为了能够顺利开展翻新课堂教学，需要在数学教育中更加合理的运用教学方法有效的提高教学质量，需要教师在教学中不断改善传统教学模式的不合理之处，针对一些突出问题进行逐个解决，完美的将翻转课堂教学模式与AP统计学教学相融合。

[ 参  考  文  献 ]

[1]薛艳，孙丹丹.基于微课支持的统计学翻转课堂教学模式研究[J].教育教学论坛，2017（01）：249-250.