翻转课堂对中国传统文化与民族精神的传播作用分析

王西春

历史是一门蕴含丰富的学科，是一个珍贵的精神财富的宝库，是一个民族文化的根基，是一个国家和民族传统得以延续的核心媒介。一个没有历史积淀的国家和民族就像没有丰富根系的大树，树冠再大也禁不住狂风肆虐。有了深厚历史与文化积淀的民族与国家具有较强的凝聚力。就像以色列这样的民族，虽然经过千百年的各种外来势力的压制，但依然没有阻止这个民族的发展强大。中华民族的历史又何尝不是如此？历史上，虽然各种外来势力惨绝人寰的屠戮造成了中国的积贫积弱，但中华民族的历史未断、中国的精神未失，这些都是促使中国一步一个脚印，忍辱负重不断前行的力量。因而，历史教学不仅要传播历史事实，还承担着国家文化的延续、民族传统的继起和民族精神发扬光大的重大责任。没有哪一个国家不重视自己国家与民族发展的历史，也没有哪一个国家忽视自己民族精神的培育与发扬。中国同样一直重视中国历史的传承、中国传统文化的保持，也强调中华民族传统的发扬光大。中国当代的强大正帮助中国逐步实现中华民族伟大复兴的中国梦。

翻转课堂是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，让学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。这种教学模式可以丰富中学历史教学形式，对于传播中国文化、培养民族精神起着至关重要的作用。

一、中国文化的传播

中国五千年的历史文化源远流长，每一个时期的文化各具特色，但又是在上一个时期文化发展的基础上实现历史的跨越与进步。

中国文化既有史前文化，也有古代历史文化，还包括近现代的历史文化，因而历史文化不是一个时期的文化，而是整个中国历史各个时期的文化。作为中国历史继承者的现代人，不会也不应该忘记这些历史文化。

中国历史文化的传播途径众多，包括书籍、电视、电影、口头传播等，中小学生无疑是最大的历史文化传播的对象，因而学校的课堂教学是影响最大、范围最广、意义深刻的中国历史文化的传播途径。历史课程对学生历史文化素质的养成、中国历史文化的传播起着举足轻重的作用。

翻转课堂教学模式在历史课堂上的运用，可以让学生利用课堂教学更好地了解历史、熟悉历史、继承历史、传播历史，因为每个学生回到家庭以后影响的就是整个家庭，而且还会影响自己的子孙后代。历史学科翻转课堂教学模式可以实现课内外相结合、家庭与学校相结合、书本与补充材料相结合，不仅教师可以为学生准备必需的或相关的材料，家庭也同样可以为学生准备行之有效的相关材料与设备。这样，学生在学好历史课程的同时，也会起到传播文化的作用。

这样一来，采用翻转课堂教学模式不仅使教师在教授历史的过程中传播中国历史文化，也使学生在学习的过程中，在吸收历史文化精髓的过程中有意或无意地成为历史文化的传播者。

二、中国传统的复兴

中国优秀的历史传统是中国历史文化的一个重要组成部分，也是中国文化的核心成分。中国历史传统是指中国历史上特别是先秦时期形成的文化精华和思想传统，包括对中国历史和现代社会影响深远的儒家思想传统、道家思想传统和佛家思想传统，即儒、道、释三种思想传统。

儒家思想和道家思想形成于先秦时期，孔子与孟子是儒家思想的创始人与发展者，老子、庄子是道家思想的创始人与继承者。儒家思想强调入世思想，注重为国家排忧解难，主张参政议政，希望从上层领导集体影响国家的发展方向。历史上儒家思想一直为历朝历代所重视，当然也不乏对儒家思想的抵抗，如秦朝的“焚书坑儒”就是对儒家思想进行排斥和破坏的典型代表，因而，当时对儒家思想进行继承与保持的力量主要集中在民间。到了汉朝，“罢黜百家、独尊儒术”之后，仁、义、礼、智、信的儒家思想才成为之后历朝历代的统治思想。

与儒家思想相对的是道家思想。道家思想主张“出世”，崇尚自然，主张清静无为，反对斗争;提倡道法自然，无所不容，无为而治，与自然和谐相处。这是一种生存之道，是在强权政治之下的自救思想。道家思想作为中华文化的基石，对中华文化的各个层面产生了深远影响。道家向来被当作支撑中华民族精神生活的文化支柱之一，与儒家思想一起成为中华文化的两大主干。歷史上，儒家思想处于统治地位的各个时期，道家思想从未缺席，尤其至唐宋时期道家思想发展至鼎盛。李唐皇室为了巩固政权，追认老子为其始祖，并对奉老子为教主的道教特别眷顾。武德八年（625年），唐高祖下诏宣布：“老先，次孔，末后释宗。”这就明确规定了道教在三教关系中的领先地位，也使道教从低层次的粗俗宗教形态发展为高层次、有教养的系统理论形态，当时的李白、杜甫等都具有一定的道风仙骨特点。

道家哲学思想对外国的有些思想也有深远影响，这与古希腊的逻各斯哲学以及西方的自然主义思想和超验主义思想有极大的相似之处，近年来也引发了学界的广泛关注。另外，佛教思想也是对中国有重大影响的一种思想，自汉代以来，对中国的影响从皇室到民间皆影响深远。

在坚守民族的传统常识上，历史教学同样肩负着重要任务。

我国古代先哲先贤读书的优良传统在当代社会应提倡，发扬光大。孔子在许多不同场合对他的学生多次说到前人的书相当好，要读有品位的书。许多有影响的大思想家、文学家哪个不是“读书破万卷”？然而当代不少人却热衷于读品味低下的书，喜欢垃圾文化，被“快餐文化牵着鼻子走”。

通过历史翻转课堂介绍各朝代各文化的发展与繁荣时，引导学生潜心读书，读经典、读最好的书。因为读这些书就等于听大师们讲课，向他们索取生命的智慧，吸取生命的营养。有人解释鲁迅先生“三味书屋”的“三味”，“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”，“至乐无声唯孝悌，太羹有味是诗书”，“布衣暖，菜根香，诗书滋味长”。

古代学生起始阶段学的是“四书五经”类高层次的文化经典，读这类书是“取法乎上”。因为“取法乎上，仅得其中;取法乎下，等而下之”。古代的教育一开始就让学生去背诵，让学生打好“童子功”。现在，很多诗词大赛中的“擂主”正是采取多读多背的方法从而取得令人吃惊的成绩，这些的确值得我们借鉴。

在历史课教学中采用翻转课堂教学模式不仅可以让学生了解历史上的事实，而且可以让学生了解历史事实背后的支撑思想。这对于学生“知其然，知其所以然”的学习态度的养成有着重要意义，对学生后期的学习和研究亦有一定的启示作用。更重要的是，学生了解的不只是对一些史实的识记，而且可以深入到思想的高度，起到高屋建瓴的作用。

三、中华民族精神的发扬

民族文化与民族传统的传承可以增强当代国人的民族自信心，而民族精神的发扬光大可以培养当代青年的坚定意志与奋斗精神，可以激发一代新人的民族热情，激发青年为国家、为民族勇于承担责任、敢于奉献自身的情感。

历史上的很多英雄事迹完全可以促进民族精神的发扬。中国历史上永远都不缺乏为祖国、为中华民族勇于牺牲的民族英雄，如北宋抗击金兵的英雄岳飞，南宋视死如归的文天祥，收复台湾的戚继光，为国捐躯的方志敏、闻一多等。这些英雄们遗留下来的宝贵的民族精神都是中华民族珍贵的精神财富。

通过历史翻转课堂教学，让学生学习古代民族英雄爱国的精神情怀，让他们以英雄为榜样，自觉地磨炼自己。特别是在现代和平环境下，孩子们都是在“福富”中长大的，他们没有吃过苦，受过难，环境的优越使他们养尊处优。

孟子曰：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。”现在的很多青少年既没受苦，又不受劳，更谈不上“饿体肤，空乏身”。所以，通过历史上的英雄人物的人生经历来教育学生尤为必要。因为很多英雄人物所受的磨难往往不是一般意义上的磨难，甚至有些生活经历是生死磨难，而正是因为这些困苦磨难、伤痕才激發了他们的内在力量，使他们最后成长为彪炳千古的英雄。所以，跟学生一起通过历史课来探索、学习古代民族英雄、当代学者、科学家的爱国情怀、高尚情操、松柏气节，了解这些伟大人物的精神世界，让学生从中受到教育陶冶，以至让学生逐步达到自我教育、修身养性、自我完善的境界更为必要。

历史学科的翻转课堂教学模式允许学生有更多的机会了解英雄的英勇事迹，通过各种途径加深对民族英雄的印象和情感，从而激发自己的民族情结和家国情怀。如果在课堂上让学生亲自讲述这些英雄的事迹无疑对于青少年们、对于祖国未来的中坚与核心力量都是一种无意识的教育，这些民族精神的广泛传播与发扬光大对于祖国未来的发展强大无疑都是重要的思想保障与精神支撑。