在初中历史课堂培养学生创新思维的教学策略

刘小燕

随着新课程的进一步贯彻落实，创新教育备受社会关注。如何在教育教学过程中培养学生的创新思维成为热门话题。初中历史是一门集思想性、知识性于一体的综合性学科，蕴含着丰富多样的创新思维素材。初中历史课程标准明确指出，在教学过程中，要高度重视发挥历史课程的作用，大力培養学生的创新思维和科学的人文素养。经过多年工作实践，笔者归纳总结了三种培养学生创新思维的策略，具体如下。

一、重视史料应用，培养创新意识

初中生创新意识的自我生成能力较弱，多半需要依靠教师的指导和启发。因此，在培养学生的创新意识时，教师要注重引导学生进行创新性思考。相较于其他学科，历史学科更侧重于传播固定的已经发生的历史事实与结论。所以，初中历史教师要在传授教材内容的基础上适当引进创新性材料，指导学生转变思维，通过观察和分析新材料获得历史知识，并由此培养创新思维，为学生生成创新意识奠定坚实的基础。

例如，在介绍英国工业革命时，笔者不是按照平铺直叙的教学方式授课，而是立足经济学视角向学生提问：若有一天你要自己创办企业，需要准备些什么？待学生的学习热情被激发后，再引导学生深入思考：为何英国能率先兴起工业革命的浪潮？从而逐步带领学生进入相关课程内容的学习。为了调动学生的思考积极性，笔者还要求学生自行组建小组，回归课本，从政治环境、资金、技术、市场状况几方面进行深入分析，回答上述问题。通过仔细阅读教材内容，并和同学互动沟通，学生基本上都意识到了“英国资本主义经济迅猛发展是促使工业革命发生的主要原因”这一史实。在后续教学中，为更进一步激发学生的思考热情，使学生深刻意识到创新的重要性，培养学生的创新意识，笔者还引导学生简要归纳了人类创造的历史。通过一系列人类创造史实的梳理，学生们初步掌握了创新的重要性，并形成了基本的创新意识。

二、设立引导疑问，培养创新思维

问题解决的前提是问题存在。所以，初中历史教师在培养学生的创新思维时，要注重采用设置问题的方式。与其他学科不同，历史学科设置的疑问应从历史教材中提取，例如，将课程的重难点内容转变成问题。同时，设置的问题要具备一定的深度和广度，尽量避免学生照搬课本作答。换言之，在培养学生的创新思维时，历史教师要注重把握学生创新思维的训练点，尽可能活跃学生思维，激发学生的求知欲望。

例如，在介绍工业革命时，笔者提出的问题是：为何工业革命不是起源于尼德兰？又如，在讲解《辛丑条约》时，笔者要求学生思考：半殖民地半封建社会的形成是否意味着社会的进步？为了提高问题难度，笔者还要求学生立足历史唯物主义视角思考答案，并寻求解决方式。由此，学生的学习热情被大大激发。经过自主探究、同学间合作探究、师生思想碰撞，学生们想出了多种不同的答案。经过长期训练，很多初中生在历史学习过程中往往能自行设疑，并寻求问题的答案。例如，有学生在学习过程中会这样自问：请举例说明我国“落后就要挨打”的史实，并说明这一论断对我国发展的启示。可见，将设疑这一方式渗透到历史教学中，有利于培养学生的自我提问能力、创新思维能力和问题解决能力。

三、布置创新作业，培养创新热情

许多老师更侧重于在教学过程中培养学生的创新思维，而未意识到课后作业也有利于调动学生的感官，激活学生的创新思维。教师在引导学生进行创新性学习时都会采用多种手段引导学生思考课上所讲的知识，但只让学生在课后完成教材上的课后作业。通过整理和归纳历史教材上的课后作业，发现大部分课后作业的要求是归纳史实发生的背景、原因、过程、重要意义等，具有较强的答案固定性，并不利于培养学生的创新思维。

基于此，笔者在教学时着重打破课后作业形式与课程内容限制。以春秋战国这一内容为例。除应用多媒体工具调动学生思维，引导学生认识春秋战国的基本情况外，笔者还要求学生完成如下作业：围绕春秋战国时期的某个人物事迹，编写一个多人对话故事，并邀请其他小伙伴和自己合作演绎这个故事。经过实践，这种作业形式有利于增强学生的创新热情，使其在创作中又能对史实有更深刻的了解。