情境“潜”入课润“生”细无声

程龙

在课堂教学中，教师可以恰当地创设各种情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的自主情感体验，培养创新思维，构建生本课堂，真正落实学生的主体地位，使学生在不知不觉中接受真正的历史教育。以下是笔者在教学实践中的几点尝试。

一、设置情境，激发兴趣

良好的开端是成功的一半，课堂教学更是如此。所以，设计好课堂教学的起始环节特别重要。每当上课的铃声响起，所有的学生都对老师、对这节课充满了期待，如果教师在此时能够充分调动学生的兴趣和探究的欲望，对于整节课来讲都是事半功倍的。

教师在上课时要充满激情，语言要有吸引力。教师要根据实际，深刻挖掘教材中的思想教育因素，用充满感情色彩的语言将学生带入特定的历史情境之中。例如，教学《甲午中日战争》一课时，教师可以用这样的导言渲染气氛：“同学们，2010年9月7日，日本海上保安厅巡逻船在钓鱼岛附近海域冲撞一艘中国渔船，引发中日钓鱼岛事件，到现在还余波未了。此事件为什么能牵动每一位炎黄子孙的心？让我们回到1894年，共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。”这样的语言使课堂一开始就充满了浓重的气氛，对下面的教学起到了引领作用。

教师可以讲一个简短的充满悬念的故事，或者创设历史情境，或者让学生扮演历史人物再现历史，引导学生探究历史。

二、巧设情境，还原历史

在历史教学过程中，教师可以巧妙创设情境还原历史场景，让学生融入情境之中，模仿历史人物进行表演，在表演中触摸历史的真实，设身处地地运用历史知识解决问题，体验到成功的愉悦。例如，介绍抗日战争时，我组织学生自编自演小品——《抗战功劳大比拼》。五个学生分别扮演五方力量：中国共产党、中国国民党、美国、苏联、抗日民族统一战线。

幽默的语言、滑稽的动作，拉近了学生与历史的距离，从而化解了难点。同时，使学生充分体验到了做课堂主人的感觉和成功的喜悦，而这种经历又会促使他们发自内心地热爱历史并投身其中。这正是我们所期望的。

三、情境延伸，探究历史

将情境延伸到课外，让历史联系现实，积极、有效地开展课外活动可使学生加深对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的欠缺。例如，教学《改革开放》时，我先播放了一段悼念邓小平的视频，然后，悲痛地说：“当噩耗传来，我感到头顶上一声炸雷，悲痛阵阵袭上心头，回到家里，伏案而泣……回忆老人一生的传奇经历和丰功伟绩，眼前总是浮现出他那慈祥的笑容。再联想自己学习、生活、工作的经历，于是，提笔写下一副挽联。上联：‘改革招考福及我。下联：‘开放神州富有咱。横批：‘邓恩浩荡！同学们，请结合所学知识，谁能准确解读一下老师这副挽联的内容？老师为什么这么伤心和悲痛呢？如果体会不到位的话，请回家问一下你们的父母，他们与我的年龄相仿，经历相似。他们或者在招生制度改革后，通过升学之路找到了理想的工作;或者在改革开放中靠打工、经商使自己过上了想要的生活。”

例如，教学了《繁盛一时的隋朝》后，提出：为什么隋朝仅繁盛一时就灭亡了呢？再如，了解了西周周文王重视农业、任贤姜尚的事迹后，提出如下问题：临泉县的地方名酒是什么？因何而得名？“临泉知春园”改名为“姜子牙文化广场”有何历史和现实意义？作为中学生，请你为建设“姜子牙文化广场”出謀划策，写一篇300字左右的建议书吧！让学生在课堂之外去延伸、去探究，这是我们设计课堂结束环节时需要下功夫研究的问题。

当然，创设历史情境的方法很多，例如，利用故事、音乐、课本剧，等等，都可以营造出良好的教学氛围。

总之，巧设情境，使之“潜”入到历史课的教学中，不仅激发了学生学习历史的浓厚兴趣，融洽了师生关系，缓和了课堂气氛，而且极大地提高了学生的学习积极性，使学生学有所获，学有所悟，犹如春风细雨般无声地滋润着学生的心田。历史指向过去，历史教育指向未来，在过去和未来之间有一座桥梁，那就是历史教学。作为历史教师，我们就是搭桥人。在历史课堂上巧设情境，再现历史，积极构建生本课堂，让学生通过切身体会去知古鉴今，认识生存危机，提高生存智慧，开拓未来，从而实现历史教学的终极目标。