浅析高中历史教学的碎片化教学策略

陈小燕

目前，人们进入了信息化和大数据时代。“互联网+”时代也是信息爆炸的时代，信息量大，形式多样，并且通过各种方式传播。所以，在高中历史教学过程中，教师应结合历史学科特点，开展针对性的课堂教学。碎片化教学就是一种有效的课堂教学方式。教师通过知识内容的碎片化讲解构建知识框架和体系，提高课堂教学效率和质量。

一、系统化知识的分割复原，开展碎片化教学

高中历史教材内容知识点较多，并且具有系统化的特点。在教学过程中，教师根据课文内容的结构特点，对其进行分割，开展针对性教学，之后进行知识的复原，实现碎片化教学。在教学开始之前，教师应当进行知识点的结构化处理，将碎片化知识内容进行复原，保证知识体系的完整性。碎片化知识内容能够呈现系列化、层次化和专题化，更加有利于学生的学习。例如，在人教版高中历史必修1《鸦片战争》的教学中，因为两次鸦片战争之间有着密切的联系，因此，教师在教学过程中，应当对其进行仔细分析，让学生能够深刻理解两次鸦片战争之间的关系。教师通过问题引导学生进行碎片化学习和分析，了解鸦片战争和第二次鸦片战争发生的时间、发生的根本原因、直接事件以及带来哪些影响等。通过这些碎片化的内容，引导学生深入学习和探究，构建系统化的知识结构。例如，在分析鸦片战争爆发的原因的过程中，要对虎门销烟、工业革命进行深入学习和了解。学生在探究学习的过程中，通过将知识碎片化分割处理后，能够更好地把握两次鸦片战争的本质，从而能够深入理解第二次鸦片战争是鸦片战争的继续。教师将知识进行碎片化处理后，从微观上帮助学生进行学习。同时，教师将碎片化的内容进行复原，从宏观上保证了知识的完整性。这样的处理既调动了学生主动学习的积极性，又保证了历史学习的完整性、有效性。

二、注重课堂学习主题，实现碎片化知识的整合

历史内容具有一定的趣味性和主题性，在教学过程中，教师应当根据碎片化教学内容的主题特点，结合学生的学习兴趣和特点，引导学生进行碎片化知识内容的整合，创新教学形式。在实际的碎片化教学过程中，教师应当对碎片化内容进行分析，按照不同的特点进行再次整合，引导学生进行学习，提高课堂教学质量。例如，人教版高中历史必修3《古代中国的发明和发现》一课，教材内容涉及四大发明、数学、天文、农业、医学等知识，在教学过程中，教师可以按照时间将各个知识点进行重新整合，让学生根据时间进行学习，开展碎片化教学。同时，教师也可以针对不同领域的发展进行碎片化教学，帮助学生优化知识结构，实现碎片化教學的有效开展。

三、注重问题设计，开展碎片化教学

历史课程标准要求在教学过程中，教师应当结合学生的学习情况设计课堂问题，通过不同难易程度的问题构建相应的知识架构。这样，有利于锻炼学生的思维，进而全面地理解教学内容。因此，在碎片化教学过程中，教师对于提出的问题应当保证其科学性，由浅入深，由易到难，形成相应的问题串，要有利于学生思考，引导学生自主学习和探究。教师开展碎片化教学时，要借助有效的课堂问题培养学生的历史品质，促进历史教学模型的构建。例如，在人教版高中历史必修1《辛亥革命》的教学中，教师在介绍辛亥革命的背景时可以提出这样的问题：为什么要革命？资产阶级为了革命做了哪些准备？有哪些有利时机？通过问题帮助学生深刻理解辛亥革命爆发的原因和背景。在对辛亥革命的过程进行讲解的过程中，教师可以向学生提出这样的问题：辛亥革命为什么首先在武昌发起？有着怎样的优势条件？通过这样的方式促进碎片化教学的有效开展，提高课堂教学效率。因此，在高中历史教学过程中，教师应当分析课堂教学内容，借助问题开展碎片化教学，锻炼学生的思维能力，提高学生的综合素质。

随着新课程改革的深入，新的教学理念和教学方式不断出现。碎片化教学是一种有效的课堂教学方式，需要教师具备较高的课堂教学水平，促进课堂教学的有效开展。在实际的教学过程中，教师要结合知识特点整合教学内容，有效借助课堂提问，实现碎片化教学。