范例教学在当前初中化学教学中的应用分析

肖荣业

【摘要】  化学是初中阶段比较重要的一门科目，若教师仍采用比较传统的教学方法教学，也无法达到提高化学课堂质量的作用。而近年来范例教学在化学学科的广泛应用，也取得了明显的成效，改革了传统的教学方式，有效地提高整体的化学教学水平，提高学生的学习兴趣。由此可见，教师在初中化学学科应充分应用范例教学将教学内容生动形象的展示在学生眼前，这样帮助学生理解化学知识的同时又能帮助学生获得良好的思维迁移能力。

【关键词】  范例教学 初中化学 应用策略

【中图分类号】  G633.8            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）01-100-01

范例就是教师在课堂上给学生讲解的重要在知识点。而范例教学主要指的是教师在讲解每一部分知识点时都采用与范例相结合的一种教学模式。通过运用范例教学，能将原本枯燥的化学知识变得更加生动形象。而随着近年来新课程改革的不断深化推进，各个阶段的教师都在研究如更加有效的教学。化学是初中阶段比较基础的学科，化学教师也应高度重视该学科的教学。虽然说从当前的教育现状来看还存在很多的问题，但是教师也在积极的探索有效的解决方法。为此，笔者探讨了范例教学在当前初中化学教学中的应用策略，以期能为其他的化学教育者提供参考。

一、选择合适的范例，帮助学生掌握化学知识

教师在日常的教学中应先明确教学目标，再根据其选择合适的教学范例。教学目标是通过范例教学达到提高学生化学综合能力的作用。為此，教师在教学的过程中还应先明确要通过范例教学去解决什么样的化学问题，同时还要了解学生在学习过程中表现出的能力，之后再紧紧围绕教学目标去安排教学内容，最后再结合教学目标不断优化教学范例。同时，教师在教学中运用范例不仅要能表达出教师要传授的内容，而且也应该包括一些典型的解决方案与问题。比如说教师在给学生讲解“常见的酸和碱”这部分的内容时，教师可以以“钠”为例子再结合实验进行操作。首先教师可以将钠放到水中，这时我们可以观察到钠会发出白光，同时也会发出声响。之后教师再水中再滴入苯酚，这时我们可以观察到水变成了粉色。这时，很多学生对此实验现象并不理解，而教师可以给学生提问：“为什么水变成了粉色呢？”通过这个问题引导学生思考。之后教师再给学生解释这一化学现象，并引导学生学习本节课的知识，这样就更有利于学生学习。

二、正确组织范例教学，提高课堂教学效率

教师在教学中运用范例教学还应注意注意学生的学习动力，并激励学生。由此可见，教师在组织范例教学时不仅要鼓励学生，而且还应该鼓励学生在学习的过程中多多实践，这样学生才能在实践的过程中验证理论知识。如此便能充分调动学生的学习积极性，让学生时刻保持较高的学习热情。除此之外，教师更应该鼓励学生在学习的过程中发表自己的意见，鼓励学生互相讨论。比如说在学习“原子的构成”时，教师可以先确定本节课的目标，了解原子的构成（主要是由质子、中子与电子构成），同时，还要求学生对相对原子质量的概念有初步的了解，并学会调查相对的原子质量表。之后，教师可以通过具体的案例给学生分析分子与原子的不同，让学生在实验的过程中理解在化学变化中原子是不能再分的，但是分子却可以再分。通过正确的组织范例教学，能有效的促进知识迁移，同时也让学生对原子的构成要素更加熟练的掌握。

三、营造良好的学习氛围，深化范例教学内容

教师在应用范例教学中营造良好的学习氛围，对于深化范例教学无疑是有利无弊的。可见，教师在运用范例教学时可以适当的组织一些教学活动，比如说在范例中增加互动、问答的环节，通过与学生互动，激发学生的学习欲望，从而让学生主动思考化学知识;同时，教师也可以将学生分为几个小组，让学生互相交流范例中的化学知识，这样也同样能给学生营造良好的学习氛围。此外，教师选择的教学范例应尽可能符合学生的生活实际。比如说在教学“空气中的成分”时，教师可以让学生分组探究空气的成分，了解空气的组成。首先教师应给学生进行实验演示，然后再给学生提出问题，如实验的过程中可以观察到哪些现象？实验有哪些注意事项？在该实验中我们可以得出哪些结论？提出这些问题后再让学生分组进行实验，并分组讨论解决这些问题。这个实验涉及到生活中常见的物质——空气，激发了学生的探究的欲望，同时也有利于提高课堂的气氛，促进学生全身心的投入到化学学科的学习中。

结束语

综上，生活离不开化学，而化学里也有生活。若教师想要让学生学好化学学科，单纯的依靠化学课本是远远不够的，还应该让学生在生活中找到化学。而范例教学就能起到让学生了解生活化学的作用。因此，教师应该敢于尝试范例教学，并不断的总结教学经验，从而广泛的应用范例教学提高初中化学教学的效率，提高学生的化学综合能力。

[ 参  考  文  献 ]

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[3]肖荣奇.试析范例教学在当前初中化学教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（34）：144-144.

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