具身认知运用于初中英语自然拼读词汇教学的研究

林密密

【摘要】  语言的学习离不开具体环境和人的大脑，而通过对特定语境之下的具体语句的多元化感性体验来建构生动丰富的语词经验和语句结构模式，包括身体仿拟、移情投射以及可用来操作的听说读写等，以加深学习者对英语词汇的记忆。本文中笔者从词汇拼读和拼写的教学视角出发，结合具身认知理论，挖掘自然拼读法中有效的词汇教学策略，从而改善初中英语的教学行为、提高学生的学习效果。

【关键词】  具身认知 自然拼读 初中词汇

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）01-114-02

英语听说读写等各目标的实现均建立在词汇的基础之上。《义务教育英语课程标准（2011 年版本）》在词汇方面要求学生学会使用 1500—1600 个单词和 200—300 个习惯用语或固定搭配。在词汇学习中，学生能够有效地记忆词汇和正确使用词汇是当前英语教学的首要任务之一。具身认知主要是通过身体的能动性、环境的情境性和经验陪同的语言学习来加深学习者对英语词汇的理解和记忆。作为英语教师，我们应该学习、理解并运用具身认知理论，将其结合到英语教学活动中去。

一、具身认知理论的学习与理解

具身认知一词，源于英文“Embodied Cognition”。它是基于之前“离身认知”的概念提出的。离身认知强调人的身体与心智在认知过程是相对分离的。即认知虽然表现为包括大脑在内的身体上，却不依赖于身体。由Lakoff和Johnson正式提出的具身认知理论，则提出了具身认知的三大基本思想：心智是具身的、隐喻是思维的核心、认知是无意识的（Lakoff & Johnson，1999）。他们认为个体认知是大脑、身体、环境、经验相结合的产物，特别强调身体在认知活动中的重要作用。具身认知理论的精髓在于身体，尤其是已经进化形成为有知觉、行为和情感的身體系统，有助于“更高层次”的认知过程。比如语言理解、阅读、数学运算和科学思维对于教育是重要的。这一理论的提出很明显弥补了之前离身认知的缺陷。

二、自然拼读法（Phonics）在英语学习中的必要性

在英国和美国基础教育语言教学阶段一直没有采用国际音标法，却广泛采取了自然拼读法。原因是英美国家的母语是英语，语言环境使孩子从小对常用英语单词的读音熟悉，到了认识拼读年龄则可以通过字母及字母组合发音规律进行单词拼读。其中音素是语音拼读的基本单位。这种方法将字母加上些简单的符号就可以把音素正确的表达出来，将字母和音素合为一体，减轻孩子学习的负担。

据了解，现阶段就顺德区小学阶段的英语教学重口头跟读，轻语音拼读，“自然拼读”的学习方法也是近两年才在基层教学兴起，所以现读初中的学生在小学阶段对单词的拼读多靠反复“跟读”，进而对学过的单词形成强化记忆。对国际音标的也只是“知道”或者了解“元音字母”的水平，并未学会正确的发音技巧，更未掌握基本的拼读规则。对于英语单词、句子的识读能力相对薄弱，始终停留在表层的认识上，无法满足其学习的需要。在初中的英语教学中，我们仍经常发现下面两类情况：一是机械化识记单词。许多学生常把mother 写成 mather，将 hope写成 hop，或将proud 写成pround等。 这些都是由于没有建立英语字母或字母组合和语音之间对应的关系，即从音到形去记的结果。二是依赖汉字注音： 翻开这些学生的课本，可以看到用汉字或方言给英语单词的注音：如 glove “高勒夫”，train “脆”等。初中词汇量陡增，英语学习更处于被动地位。

而自然拼读能够帮助学生构建正确的音—形关系。其核心是建立英语字母或字母组合（letter or letter pattern）和语音（sound）之间对应的关系。自然拼读法的优越性表现为：一，它能够为学生快速建立音-形结合，对记忆词汇拼写有高效作用，从而增强起学生的学习信心。二，它能有效地使用汉语拼音的正迁移作用。初一的学生在小学阶段已经掌握了汉语拼音，而部分汉语拼音与英语发音类似。例如：汉语拼音中的 ao、ou 分别与英语音标/ao/、/     /的发音相似。三，自然拼读能培养学生的英语自学能力，学生在掌握自然拼读法的基础之上可以独立拼读英语单词以及英语阅读。四，随着音形结合能力的增强，可为学生熟悉并掌握国际音标做良好的铺垫。

三、具身认知于自然拼读的词汇教学实践

语言的学习离不开具体环境和人的大脑，对特定语境之下的具体语句的多元化感性体验来建构生动丰富的语词经验和语句结构模式，包括身体仿拟、移情投射和社会生活化的以及可用来操作的听说读写等，可以加深学习者对英语词汇的记忆。以下为自然拼读课堂教学活动设计：

1.具身认知与初中自然拼读教学设计

具身认知是情境化的认知，情境是催生认知不可缺少的因素。在布置好实体教室空间的基础上恰当运用图文声像等表现形式营造与学习者生活相关的情境，借助媒体情境的直观性创设情境，对学习者的感知器官施加刺激，从而驱动学习者学习动机[4]。由此，笔者设计“身体感知26字母音”教学活动。

从字母发音到发音规律。其核心是建立英语字母或字母组合（letter or letter pattern）和语音（sound）之间对应的关系。学生的眼睛通过看视频中的动画、耳朵听字母歌曲的声音，嘴巴跟唱来感知26个字母的字母名与字母音（Letter name and letter sound）之间的关联。（如图1）

图1

以上活动是最基本的字母音（letter sound），小学部分只是通过相关的词汇与其字母配对，但在初中阶段着重学习掌握自然拼读中的规律：认知元音字母（a， e， i（y），o， u）在重读开音节、重读闭音节内的读音区别（重读开音节单词中元音字母读字母名称音（letter name），如age， we， ice， note， cute; 重读闭音节中元音字母发字母音（letter sound），如 bag， leg， think， symbol， fox， club; 其次是辅音组合发音（ck， ff， ch， sh等），元音组合（如oo， oe， o-e等）短元音（a， ea， i， u等）。再者，根据学生学习的学习兴趣，可以介绍拼读规则中的 Magical “e”（神奇的e）。可以先将部分符合规律的词汇列出（如at， cap， mad， tap， hat， pet， hop， not， pin， pip， kit， win， fin， min， plan， Sam，等），然后老师制作一个写着“e”的“仙女棒”，使“e”在以上词汇中游走，让学生试着发现加了“e”的单词读音，以及发现“e”在两个短元音字母组合中“不发音，并且使前一个短元音发字母音”的规律。

将孤立的单词情景化。英语是拼音文字，将字母及其组合在单词中的读音自然匹配以后，孩子见文会读，因为读出来就能懂得文字表达的内容，主要用在幼儿绘本阅读之中。而我们的母语中文是属于象形文字，如果在英语方面缺乏语言积累，只是对词汇识记产生作用，促进不了阅读。结合初中学生大体的英语认知水平，学生学习拼读已经不仅限于字母音的学习了。教师在教学中要有意识地拓展一些词句，尽可能将所学的孤立单词链成有意义的情景。例如oo，（长元音） 与oo， （短元音）由于构成一样，但在不同词汇里发音不一样，学生对两类单词特别难以区别。为此，笔者做了以下教学尝试：

首先列出两类构成的单词（可部分）：

oo，（长元音）： school， moon， spoon， too; zoo， room， noodles， soon， good， food

oo， （短元音）：  book， cook， foot;

其次根据教学内容编写素材。接着学生听录音，填写单词（listen and write），然后有节奏地朗读（read）。

Hello， I am a ________. Im _______ at making __________. When I was young， I went to ________.  There were thirty ___________ and thousands of students. I liked going to the _________ with my classmates on _______.I liked reading，________. Because I know as good _______ is to the body， good ________ are to the mind.

（cook， good， noodles， school， rooms， zoo， foot， too， food， books）

現代英语教学就是要摆脱记忆指向、从而转向语用的教学，学生形成综合语言运用能力。语音的教学从单词到句子再到语篇，结合了语义（meaning）和语境（context）。另外，学生在朗读完成的短文把语音、语调读得纯正，节奏、重读、连读、语气把握得到位。通过本活动的学习，学生巩固已学单词并感知、体验和发现字母组合oo在单词中长元音与短元音的发音规律;能根据字母组合oo发音规则读出符合规则的单词，并借助语音规实现“见词能读”“听音能写”;最后通过“听音能写”环节适时拓展，促进情感升华。本活动设计融合了积极的情感，价值观的培养，如在精炼的介绍中隐含了正能量：“as good food is to the body， good books are to the mind.”

2.具身认知与初中自然拼读教学策略

身体情境一体学音素。教师读字母音，学生拍、抽取、匹配闪卡等活动，结合身体表达有意识地训练孩子熟练掌握字母形、音、义之间的对应关系。

身体帮助学音节。理解句子同样涉及对动作印痕的提取。Klatzky等人（1989）指出，做出身体姿势（如拇指和食指相并）会促进理解描述类似身体动作姿态的句子（如瞄掷飞镖）。因此，动觉信息可以促进句子的理解。与其他学习方式相比，具身学习不仅需要真实的情景，更注重身体动作和感知对学习的影响。

拼读还要给学生灌输音节的概念。让学生掌握元音与辅音的区别。教师通过元音在单词中的核心地位，为学生建立音节的概念——“有多少元音就有多少音节”。教师可选取符合该规律的多音节词汇引导学生划分和朗读，或学生通过阅读或积累找到相关词汇，进行划分和朗读（如外研版的《丽声我的第一套自然拼读故事书》系列等）。其次教师需要引导学生掌握单词中的重读音节。

通过以上的教学研究，自然拼读法不仅提高了初中生学习英语单词的兴趣，也提高了他们的单词拼写和拼读能力，使学生在学习英语时更加自信。很大程度上改变了以往的单一且固定的单词教学模式—国际音标法。但教师也应注意自然拼读在初中词汇教学中的特殊性。

首先是加强版的读音规则。自然拼读使幼儿们凭借音形的关系获得在混沌学习状态中获得一种解放，慢慢产生自学和加速学习的能力。到了有基础的初中，用的不再是功能有限的自然拼读法，而是功能极强的读音规则。自然拼读积累是我们读音规则的基础，在此基础上产生具身认知对词汇教学的指导。英语约70%的单词是符合读音规则的，可以做到见形会音、听音会形，但是约30%的外来词读音是不规则的，如，have，two， one等的读音就不规则。建议在起始年级先开展简单易学的自然拼读法教学，待学生掌握基本规则后，再辅以系统的音标教学，这样能帮助学生更全面、更准确进行词汇学习。

其次合理设计教学内容与自然拼读相结合。这意味着对初中英语教师的词汇教学能力提出了新的要求，即既要了解自然拼读法，又要善于和教材内容联系紧密联系，特别是加强课内外阅读，目的达到从语用能力从量的积累到质的飞跃。

最后，对于初中生而言，增加材料学习的趣味性和实用性是必要的。所以在教授自然拼读法的同时，教师也要不断学将具身认知理论的指导充分运用到课堂英语教学活动中。

[ 参  考  文  献 ]

[1]官群. 具身认知观对语言理解的新诠释[J].心理科学.2007，30（5）：1252-1256.

[2]刘鹏. 基于具身认知的教学活动设计.[J].中国教育技术装备.2015-7 （14）.

[3]刘仪辉. 基于具身认知的教学设计研究[D].江西师范大学.2014（06）：16-44.

[4]倪慧红. 母语学习策略在初中英语学习中的应用研究——以口语学习正迁移为例[D]. 江南大学.2010（08）.25-37.

[5]袁治. 自然拼读法对提高初中生英语词汇拼写和拼读能力的应用研究[D].延安大学.2016（06）.13-17.

[6]曲方炳 叶浩生.具身认知与语言理解[J]. 2012-06.

[7]杨娟. 英语自然拼读教学法的应用[J].文学教育.2013（03）.

[8]周艳李. 自然拼读法在初中一年级英语词汇教学中的应用研究[D].重庆师范大学. 2016（06）.13-14.

[9]周倩.具身认知在儿童英语教学中的应用[J].现代教育科学.2012（02）.

[10] 张小平. 自然拼读法对提高初中学生英语词汇拼写和拼读能力的研究[D].重庆师范大学. 2014（06）.6-11.