小学英语趣味性作业设计初探

陈彩珍

【摘要】  本文从小学英语作业对英语教学目标实现的作用出发，结合实际教学经验阐明了基于核心素养下小学英语趣味性作业的设计原则和设计策略。

【关键词】  英语趣味作业 核心素养 小学教育

【中图分类号】  G623.31                  【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）01-153-02

一、问题的提出

英语作业是英语课堂教学活动的重要组成部分。它不仅是学生复习巩固、应用所获知识的重要手段，也是教师检测课堂教学效果、改进教学方法的窗口。小学英语作业一般分为前置作业和课后作业。教学活动不应该仅局限于课堂教学，作业也是课堂活动的重要组成部分。英语作业就是让学生快乐的完成作业，达到巩固和应用所学知识，有效地提高课堂效率，养成良好的学习习惯。

但在实际教学中，英语的课时量是非常有限的。不少老师把作业视为课堂教学的附属活动，加上我们生活在母语的环境中，学生接触和使用英语的机会很少。而传统的英语作业形式单一、机械的重复、僵化的内容以及对学生情感态度的忽视，使学生在作业中感到单调乏味，从而与英语产生冲突、厌倦情绪;社会对作业的评价也比较负面，如负担重、效果不明显、与课程改革相脱节等。因此，要取得较好的英语教学效果，我们英语教师要把学生的潜能充分挖掘出来，在不增加作业负担的基础上，设计出形式多样，贴近学生生活，符合小学生年龄特征和个性发展的趣味性作业。让学生亲身体验、参与、交流，这样不但能巩固所学知识，还能使学生在无意识地获取更多的课外知识。不仅有利于提高学生的听、说、读、写能力，而且有利于培养学生的个性化、自主性和创新能力。下面结合我的教学实际，谈谈小学英语趣味性作业设计的策略二、基于核心素养下的作业设计原则

1. 彰显学科特色

英语学习一方面承担着发展学生语言运用能力的任务，同时还承担着培养学生人文素养的任务。英语作业设计必须突出语言的交际性和实践性，展示学生用英语做事的能力。同时作业素材的选择和作业形式的确定必须有助于学生经历有意义的学习过程，能让学生开阔视野，锻炼意志和品质，积极的人生态度。实践表明，学生的潜能是无穷的。在对话过程中，他们经常跳出甚至连老师都无法想象的句子。他们将把新旧知识结合起来，把课内外所学的知识有机地结合起来，增加他们认为合理的内容，并有自由发挥的空间。培养儿童的创新能力。

2. 尊重个体差异

在班集体中，学生的差异性是客观存在的，教师在设计作业时不仅要选择体现学科特点、有意义的学习任务，还必须考虑到为不同水平，不同能力的学生设计不同的程度的作業。作业难度大或过于简单或都会打击学生的自信心。为了调动学生的积极性，对学习能力较弱的学生，老师在设计时着重基础知识的内容，适当加入一些能激发学习兴趣的元素。而对学习能力较强的学生则在关注基础之上，适当引入一些拓展性的作业，以激发学生的主观能动性，开发学生的潜能，提升学生的学习能力。

3. 发展思维

小学英语新课标中强调，除了要发展小学生的语言能力，还要发展其思维能力。思维品质是英语学科核心素养不可缺失的重要组成部分。小学阶段是思维发展的关键时期，因此教师需要借助多种手段来发展学生的思维能力。教师在设计作业时，一定要注重增强启发性，从相对单一的习题性练习向多元化、合作性活动迁移。抛开重复机械的作业负担，设计出形式多样，贴近学生生活，符合小学生心理年龄特征和个性发展的作业，从而培养学生的思维能力。三、基于核心素养下的作业设计策略

1. 紧扣教材，作业形式多样

传统的小学英语作业形式较为单一、机械重复、多以书面作业为主。基于核心素养下，教师要在精彩纷呈的现实生活中获取灵感，结合教材内容给小学生设计形式多样、适合学生年龄段的作业。如在教学字母时我请学生在课外和父母一起收集日常生活中见到的字母，同时又是单词的缩写词。如PRC IT UFO CCTV ID IQ USA UK.等等，让他们记录下来并大声朗读，标上中文注释，并要求他们在下一节课进行展示。学生们兴高采烈、各尽所能，最多那个学生收集了四十多个。这样既复习了学会的字母，还通过接触不认识的字母，激发了他们探索新知识的欲望，调动了他们的学习热情。在学chant时，配上音乐，学生更有兴趣。也可以根据所学的新单词自编新chant：Little bee little bee What can you see？Green tree green tree I can see a green tree，配上轻快的音乐，学生一下子就掌握了。又例如，在学习生活用品、学校用品、建筑物等单词时，我会安排它们给这些单词贴上标签，这样抽象的单词就可以与图片和具有丰富图像的物体联系起来，这样学生就能更容易地记住单词。在课堂上，教师还可以借用学生制作的图片、卡片和实物作为教学用具，与学生进行各种教学活动，让学生成为课堂真正的主角，真正做到我的课堂我做主。帮助学生建立“我能行”的自信心，激发学生的兴趣，激发他们主动完成作业、享受作业、健康成长。

2. 因人而异，分层布置

研究表明，小学生在兴趣爱好、认知水平、学习能力、等多个方面存在较大的差异，这就要求教师在设计作业时要以学生为主体，针对不同水平的学生，对作业的难易程度进行适当的调整，力求让每一个学生都有所收获，逐渐进步。让英语作业成为学生个性发展的乐园。例如，教完my pets后，作业是：（1）听和读家庭作业：可以模仿课文录音的语音语调朗读课文;（2）读和说家庭作业：把你的宠物或图片介绍给你的同伴;（3）读写作业：不少于5句话描写自己喜欢的宠物。作业难度逐步增加，学生可以根据自己的情况选择不同类型的作业。基础差的学生选择作业（1）;具有较强学习能力的学生可以自主选择多项作业。这样可以摒弃那些单一的作业模式，增加作业的灵动性，让学生有更多的选择。同时，学生也具有较强的上进心，有的学生在面对困难时往往会迎难而上，突破自我。再加上相应的评价体系，学生自主完成作业的积极性也会更高涨，作业的质量也必定是优秀。

3. 注重小组合作

在英语学习中，很多任务是需要小组合作的形式来完成的。从小学生的年龄特征的角度来看，学生们喜欢交流分享他们感兴趣和新奇的东西。合作其实就是和伙伴们一起玩耍和学习的过程。这个过程为学生提供了更广阔的交流空间。过去，片面强调独立思考，并没有把“合作”作为必要的品质。合作作业应允许学生自主选择作业方式和合作伙伴，它可以与小伙伴合作或与父母合作。例如，和父母一起制作单词卡片，收集数据，参观调查等等。和同学分角色表演对话、编写对话、制作手抄报、小制作，续写故事，排演课本剧等。无论是哪一种合作方式，效果如何，只要学生与家长合作的热情得到了激发，其体验的过程是课堂教学无法企及的。

4. 多学科整合，变开放性作业

多学科整合的理念是新课程改革的又一重要指导思想。学科整合是时代发展的要求，它能很好地调动学生的学习积极性，有利于学生综合素质的提高。在小学英语作业设计中，我们可以把美术、音乐、语文等多学科与英语学习整合起来，让他们为学生的发展服务。三、四年级的学生已经掌握了写作的基本规则和格式，所以我们可以安排一些他们感兴趣的“画画”作业，如：学完body主题后，画人像，并标出人体部位，并进行评奖。学完family后，画出自己家的家庭树，并向同学们介绍家人情况。到了五、六年级我们就可以布置他们布置了一些有趣的“绘画，写作”作业，编辑英文手写报纸，当布置作业时，我答应在课堂上展示认真而优秀的作品。因此，我收到了许多精美的插图和有趣的作品。有animal world、fruit world、save the earth、story time，famous person.等等。这样的作业发挥了学生的绘画才能，促进了学科之间的融合，不仅培养了学生的动手动脑能力，还提高学生的审美情趣，发展美育。当学生在课堂上展示作品时，学生会很有兴趣地欣赏和评价他人的作品。成绩得到了肯定，不仅在互相对比互相评价中共同提高，还对营造和谐、积极向上的学习氛围起到了积极的推动作用。

总而言之，小学英语趣味性作业设计对新时代小学教师提出了更高的要求，小学英语教师在设计时应从听、说、唱、玩、阅读、写作、视听等方面入手，培养学生的综合能力。使小学英语作业布置更趋向于合理、有趣、高效。让全体学生各尽其思，各展其能，有效地激發他们做作业的兴趣，提高小学英语作业的质量。

[ 参  考  文  献 ]

[1]小学英语个性化课外作业设计的创新尝试- 《互联网文档资源（http：//wenku.baidu.c）》- 2017.

[2]李爱华.“前置性学习教学模式初探”《吉林教育》2010第10期.

[3]薛娇. 《课程教育研究：学法教法研究》2015.