在英语听说教学中培养思维品质的策略

王涛

【摘要】  2012年，党的十八大提出把立德树人作为教育工作的根本任务，促进素质教育改革中不同学科的核心素养研究。英语学科核心素养包含四大方面：语言能力，学习能力，思维品质和文化意识。义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，其中听说教学在实际教学中起着至关重要的作用，可以通过创设情境、深入教材文本和转换情境等策略促进学生多种思维品质的发展。

【关键词】  英语听说教学 思维品质 策略

【中图分类号】  G623.31                        【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）01-157-02

《英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）中明确指出，义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语是门语言学科，最终目的是为了交际，交际能力是主要通过听说来实现的，因此听说在语言交际活动中起着十分重要的作用。在小学实际教学中，“中国式英语”，依然存在，很多教师设计的课堂教学活动还是通过反复操练，通过模仿、记忆、重复来完成。这种方式虽然简单、直接，但并不能真正将英语内化为语言习惯，更不能有效的促进学生思维品质的发展。本文结合教科版四（下）M3 U6 What do you usually do on Sunday？的教学实践，探讨在英语听说教学中培养学生思维品质的策略。

一、创设情境，激活思维

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言（教育部，2012）。因此，在重难点的处理环节上，应让学生在情境中去学习。

1.生活情境引话题，预测信息

教科版四年级（下）Module 3 Unit 6 What do you usually do on Sunday？是以谈论周末常做的事情为学习主线，教授内容与学生的日常生活息息相关。本单元主要学习一些动词词组，它们都是日常生活中经常用到的動作，教师根据本单元文本内容的需要，创设一个背景，让学生走进与生活实际相贴近的语言环境中，更好的感知语言、理解语言并体验语言使用的情境。

【案例1】进入课文文本对话前，在导入环节教师询问学生今天是星期几、你最喜欢哪一天，从而引出教师最喜欢的这一天（周日），并让学生通过观看视频的方式，学习日常生活情境中的一些活动，解决若干个新的语言点，扫清文本学习障碍，与文本会话对接。

T： What day is it today？

Ss： Its Thursday.

T：Whats your favorite day？

S1：My favorite day is Monday.

T： Why do you like Monday？

S1： On Monday， I can go back home at four oclock.

S2：My favorite day is Friday. I have an art lesson on Friday.

询问几个学生最喜欢的一天以及追问原因后，话题一转，引入教师最喜欢的一天。此时PPT呈现一则短视频，但视频没有播放，只停留在一副做卫生的图片中。教师让学生观察图片，并猜测教师在周日可能做的事情。

T： What about Miss Wang？ Me， my favorite day is Sunday. Can you guess what Miss Wang do on Sunday？

S2： You clean the bedroom.

T： You have sharp eyes. Anything else？

S3： You go running.

T： Maybe.Any more？

S4： You take exercise.

S5：...

无论学生做出怎样的猜测，教师都给予反馈，并鼓励更多的学生进行猜测，猜测完以后再播放视频，检验猜测是否正确，并学习新的动词词组以及重点句型。这一活动以教师真实的生活情境为切入点，不仅激活了学生的旧知，铺垫了新的语言点，而且创设了与课文对接的语境，借以铺垫重点句型 “What do you usually do on Sunday？ I usually ... on Sunday”。在情境中激活学生的思维，培养了学生的观察能力与发现能力，让学生体悟语言、运用语言，乐于参与课堂活动，发挥学生主体地位的作用，成为课堂的真正主人。

2.主题情境接文本，促进思考

整体性是英语整体教学方法的核心。教学中要从教学目标、教材处理、和教学环节等方面来综合考虑其整体性的设计。在教学中，我们一直强调统一主题下的情境创设，所有的教学任务都围绕一条主线展开，这样，教学就不会松散凌乱，使整个环节完整具体。教科版教材每个单元都配有主情境图，它创设了一个近乎真实的语境，是本单元内容的浓缩。在导入环节引入教师在周日的活动后，利用主情境图与文本建立联系，激活与对话文本相关的语言和创设主情境，很自然的过渡到文本中人物的活动，环节完整、情境真实且有效。

【案例2】利用教师周日的活动学习新的动词词组和重点句型后，教师同样利用教材中的主情境图，使学生展开思考，深入挖掘有效信息。

这两副图片均来源于课本，与导入环节类似的是，教师同样利用图片鼓励学生猜测Janet 和Jiamin的周日活动。但不同的是，这次没有再呈现课文人物做事情的图片，只有人物的形象。但是这副图片更加考验学生的观察力，因为图中出现了些许文本中的单词和字母，如“parents”，“ork”，善于观察的学生会立刻捕捉到这一信息，做出想象和推测。

T： What about our friends？ Who are they？

Ss：Jane and Jiamin

T： What do they usually do on Sunday？ Can you guess？停顿几秒后，教师将光标定位到图片中的“parents”和“ork”

S1： They help parents.

T： How do you know？

S1： I see parents.

T： Youre a good observer. Maybe they help their parents. Any other guess？

S2： They do housework.

T： Why？

S2： I see “ork”.

T： Good try！ Maybe they do housework， but maybe they other work.

S3： They do homework.

S4： They go shopping

...

在此轮的对话中，教师适当放开对话内容，不局限于文本中的活动，因此打开了学生的话匣子，学生运用旧知和新知回答问题，极大地发挥了他们的想象力;同时，通过教师的引导，学生能进行仔细的观察、抓住细节，猜测并提取重要信息。

二、深入文本，挖掘思维

在小学英语教学过程中，听一模仿一发音一理解，是一个逐步完善的过程，而听是第一个步骤，是模仿的前提。听的过程是信息输入的过程，不论是有意识的听还是无意识的听，都是对信息的接受，是一种最基本的交际行为。这里听的环节是要有意识的听，专门的去模仿、去获取、去理解内容。所以要听得准确，而且是在具体的语言环境中听，去理解对话中的意思（徐桂英，2011）。教师在英语听说教学中，应该与学生不断的沟通，挖掘学生的积极性和创造性，达成提高交际能力的目的。

1.一听：听音连线，获取主旨大意

【案例3】

T： You have good imagination. Now lets watch a video， and see what Janet and Jiamin do on Sunday. Listen and match： match the activities of Janet and Jiamin.

通过看、听、连线，帮助学生建立人物与活动之间的联系，使学生了解了文本的大致内容，加深了对文本的印象，激发了学生talk about the pictures的欲望，有助于学习效率的提高。同时学生的思维能力也得到了训练，文本中人物的对话一来一往，涉及很多活动，如help parents do housework， do homework， clean my room， clean the kitchen， go shopping with mum and dad.这么多的活动虽然理解起来没有困难，但始终缺乏条理性，通过连线人物与活动，学生学会分析每一活动是由谁开展的，由此学生的分析概括能力得到了强化。

T： Who can tell us the answer？ These activities， which are Jianmins and which are Janets ？抽查学生的完成情况，听力练习和口语输出的结合才能提升学生的听说能力。

S1： Janet， clean my room， clean the kitchen， do housework.

当学生出现片段式的表达时，教师引导学生学会概括出完整的句子

T： Janet says， I clean my room， I clean the kitchen， and I do housework.

连线题概括了内容，接下来学生需要综合人物的活动，归纳出来。听过听-分析-综合-说的过程，学生思维品质得到锻炼，认知水平也随之提升。

2.二听：听音勾选，把握具体细节

五个频度副词“always， usually， often， sometimes， never”這个语法点对于小学生来说，比较难区分意义上的细微差别，四年级的学生还不理解“频度”的概念。小学阶段的语法学习以感知为主，在具体语境中理解语法项目的意义和用法，通过对语法的大量感知，从而总结规律，这个过程从思维品质来讲就是培养学生的概括与分析能力。

T： They do many things on Sunday. Listen again. This time pay attention to what they always do， what they usually do， what they often do， what they sometimes do and what they never do.

S1： Janet always goes shopping. Sometimes she cleans her room， sometimes she cleans the kitchen.

T： Youre right. What about Jiamin？ He says...

S2： I do my homework. I often go shopping with my mum and dad， but I never do housework.

教师对5个频度副词进行单独强调，并进行板书，在第2次听中， 学生对频度副词有了一定量的感知，可以发现这5个词的频度是递减的。

T： Lets summarize these 5 words. Number one is...number two is...number five is....

两个听力任务层层递进，由易到难，通过设置问题让学生带着问题去听，聚焦了听的关注点，提高了听的效率，也加深了对课文的体验和感悟。

3.三听：听音跟读，学习模仿发音

英语是世界上声调变化复杂，语调种类繁多的语言之一，其声调抑扬顿挫，音节轻重缓急，节奏清晰明快，赋予话语各种不同的含义。人们使用各种语调来表达语的意思，表达说话人的态度、感情和情绪（曲明文，2006）。

T： Lets listen again and try to imitate.

同学们根据老师的指引，一句句的听，一句句的模仿，而且老师强调语音语调，开始时集体模仿读，接着单人读，在这个过程中评价表现优秀的学生。这就是对于情景故事的模仿和听读。例如，Jiamin听到Janet说”I always do housework”时有些惊讶、好奇，因为”I（Jamin ）never do housework on Sunday”，因此他的语调上扬，以表达他的情绪。学生在第三次的听力中模仿地道的发音，能用正确的语音语调朗读课文，这不仅是本课语言技能的第一个目标，而且也是学习外语的必备能力——模仿能力。在模仿中学习发音，在模仿中体验、感知说话人的语气和神情，寓思考于模仿，思维品质在无形中得到了发展。

三、转换语境，训练思维

记忆能力是思维能力中比较基础的一种能力。语言学习要借助记忆能力（程晓堂，2015）。由于每一课的文本基本上都是本单元的新知识，且小学四年级课程的设置不会太多，因此教师可将文本进行整合，使之简单化。通过转换语境，学生记忆、重组信息，表达出源于文本又高于文本的内容。

1.思维导图助记忆

思维导图（Mind Maps）是通过图片、文字、图文结合或借助符号等将学习材料进行呈现的方式，它可以帮助学生厘清对话发生的脉络，也能帮助学生提取重要信息，抓住重点内容，既培养学生的记忆力，又训练他们思维的逻辑性。

【案例4】学生在对文本进行了理解和听力练习后，需要对文本中的周日活动和对应的频度加强记忆。气泡式思维导图（Bubble Maps）特别能帮助学生学会分析一个事物或一件事情的主要特征或是要点。教师利用气泡图，引导学生进行角色扮演，转换到文本中的语境，根据文字和图片，说出自己周末做什么。

T： Children， close your book. Can you retell the dialogue？ Look at the blackboard and retell it sentence by sentence. On Sunday， I always...

Ss： On Sunday， I always do housework.学生通过教师的示范基本复述课文。

T： Well done！ You have a good memory. Now we can do it another way. I am Janet and you are Jiamin. You ask me what I usually do on Sunday.

Ss： Janet， what do you usually do on Sunday？

T： I always do housework. Sometimes I clean my room. Sometimes I clean the kitchen. Work with your partner. One is Janet and one is Jiamin， and practice the dialogue.

思维导图板书可以生动的體现教师对教材的深刻理解和巧妙处理，能给学生强烈的感官刺激，吸引学生的注意力，便于学生掌握教材的整体与部分的关系，抓住语篇的重要内容、知识框架，为学生的语言输出搭建了可理解的支架，进行理解、吸收、记忆、复述所学知识。此环节中，教师记住思维导图，利用关键词activities，通过角色扮演的方式推进对文本的学习，既强化了本课的核心句型，又帮助学生厘清了对话脉络，培养了他们的逻辑思维能力。

2.拓展语境促表达

对话教学的目的就是提高学生的口语交际能力，在拓展与运用环节基于对话文本话题，对教材的语境进行迁移，转换到学生真实的生活情境中，让所学的语言可以真实发生，学生才可以感受到语言学习的价值和语言学习的乐趣。

【案例5】

T： This is Janet and Jiamins Sunday. What about your Sunday？ Lets watch a video and find out.播放几位学生在日常生活场景中的视频集锦，视频中有学生说话内容的文本。

T： Whats your favorite day， Hanhan？

Hanhan： My favorite day is Sunday.

T： Why？

Hanhan： I sometimes go swimming with my friends.

T： What about you， Jingfeng？ Whats your favorite day？

Jingfeng： Its Thursday. I can play football in PE lesson.

T： Work with your partner. Ask about his/her favorite day and why.

以最真实的生活场景作为话题，学生的表达热切高涨，同时有了PPT上学过的活动作为支撑，学生与同桌间开展对话没有了障碍，输出效果良好，表达能力得到训练。

课堂教学是提升学生思维品质的重要途径，教师应深入钻研教材，抓住激活学生思维的突破口，利用听说教学的特点，注重对学生思维能力的培养。通过培养学生乐于表达、善于倾听、勤于思考、勇于合作的良好学习习惯，促进学生的语言综合能力，发展学生的思维品质，为孩子的终生学习打下扎实的基础。

[ 参  考  文  献 ]

[1]程晓堂，英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015：76.

[2]曲明文，英语语调在口头语篇中的意义[J].外语教学，2006：36.

[3]徐桂英.浅谈小学英语听说教学[J].科学大众，2011： 86.

[4]恽慧，小学英语课堂情境创设有效性的实践研究[D]. 南京师范大学，2014：23.