“六环节模式”在高中文言文教学中的应用

傅莹光

【摘要】  高中教材的理解必须要以词性、语法作为基础。在高一语文教学中，笔者尝试利用“六环节模式”去加强初中文言文课程与高中文言文课程的衔接。“六环节模式”应用于高中文言文教学，有助于加强初中文言文课程与高中文言文课程的衔接。同时，通过“六环节模式”有利于培养语文学科核心素养中的语言建构与运用以及思维发展与提升。

【关键词】  高中语文 文言文教学 教学模式 六环节 应用

【中图分类号】  G633.3                      【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）01-224-01

根据笔者的调查研究发现：初中教材虽然有词性、语法方面的知识，但是初中老师因为自身的能力或者中考不作明显的要求，在实际教学中往往忽略词性、语法的传授。可是，高中教材的理解却必须要以词性、语法作为基础。

源于建构主义理论以及最近发展区理论的支架式教学认为：“教学应当为学习者建构一种对问题的进一步理解所需要的？概念框架。”此外，《普通高中語文课程标准》（2017年版）也指出：“加强课程之间的衔接和统整。”因此，在高一语文教学中，笔者尝试利用“六环节模式”去加强初中文言文课程与高中文言文课程的衔接。

一、自学

在高一语文教学中，在正式讲授高一文言文教材之前，笔者先自编了一份《初高中文言文教学衔接》导学案。导学案的内容包括词性的知识、句子成分的知识、语言顺序的知识。词性的知识重点介绍了名词、动词、代词、形容词、副词、介词、助词;句子成分的知识介绍了主语、谓语、宾语、定语、状语和补语;语言顺序的知识重点介绍了最常见的语言顺序，即：（定）主（状）谓（补）（定）宾。

这些知识为学生建构了对高中文言文教材进一步理解所需要的概念框架。

二、导入

记忆理论认为：“有无识记目的或识记目的是否明确会影响识记的效果”。

在导入的时候，笔者重点和学生阐述了词性和语法知识的重要性。根据调查以及访谈，笔者发现高一的学生往往不重视词性和语法知识，片面认为考试的题目没有直接考查到这些知识，所以自认为这些知识用处不大，进一步导致对这方面的学习不认真。笔者常对学生说：“想学好文言文，一定要先学好语法;想学好语法，一定要先学好词性。词性和语法不会直接考查到，但它们却是学好文言文的基础，就好比你想居住在一所漂亮的楼房里面，必先打好地基。地基你是不会居住的，但是没有地基哪里来的房子？”

通过笔者的导入，学生明确了词性、语法的重要作用，就会带着明确的目的去学习，有助于加强识记的效果。

三、合作探究

在《初高中文言文教学衔接》的教学中，笔者把全班同学划分成五组，每组需要合作探究的内容分别是：

（1）这六个句子成分是不是必须全部同时出现？请举例说明。

（2）定语、状语、补语在一个句子中是否只能有一个？请举例说明。

（3）一句话里面是否一定要有宾语？请举例说明。

（4）状语可以单独放在句首吗？请举例说明。

（5）请画出一棵树，这棵树要体现六个句子成分之间的关系。

合作学习有助于对所学知识的意义建构。

四、展示

合作探讨结束后，各小组派代表上台展示：

（1）第一组指出：“六个句子成分不是必须全部都同时出现。例如‘英俊的我高兴地打了半小时弟弟的球，可以概括成‘我打球。”

（2）第二组指出：“定语、状语、补语在一个句子中不一定只有一个，也可以表现为多个。例如‘英俊的我打球，也可以延伸为‘英俊的阳光的潇洒的我打球。”

（3）第三组指出：“一句话里面也可以没有宾语。例如‘秋天的树叶早早地黄了，它的句子成分是（定）主（状）谓（补）。”

（4）第四组指出：“状语也可以单独放在句首。例如‘我为了高考的胜利早上六点起床看书，也可以表达为‘为了高考的胜利，我早上六点起床看书。”

（5）第五组画出了一棵树。树的根部是主语和谓语，树干是宾语。暗含的意思是一句话里面一般有主语、谓语、宾语，就好像一棵树可以没有树枝、树叶，但一般都有主干;同时也表示，如果把树干砍掉的话，这个树也不会死，因为还有树的根部，暗含一句话里面至少要有主语、谓语。另外，主语和宾语的前面各自画了一根树枝，上面写着定语，表示定语是放在主语、宾语前面，作用是修饰主语;同时，在谓语的前面和后面各画了一根树枝，上面写着状语、补语，表示状语是放在谓语前面，作用是修饰主语，也表示补语是放在谓语后面，作用是对谓语的一个补充说明。

五、小结

在小组展示后，笔者进行了小结：

（1）词性的知识重点掌握名词、动词、代词、形容词、副词、介词、助词。

（2）句子成分的知识重点掌握主语、谓语、宾语、定语、状语。

（3）主语、谓语、宾语由什么词性来充当，必须掌握;定语、状语一般由哪个结构助词作为标志，也一定要掌握。

（4）六个句子成分之间的关系，也一定要掌握。

通过教师的小结，学生知道了自己要重点掌握的内容，有利于初中文言文课程与高中文言文课程的衔接。

六、作业

在教学完成后，笔者布置了以下作业：

（1）背诵导学案里面关于名词、动词、代词、形容词、副词、介词、助词的介绍。

（2）背诵导学案里面关于主语、谓语、宾语、定语、状语的介绍。

（3）背诵主语、谓语、宾语由什么词性来充当，背诵定语、状语一般由哪个结构助词作为标志。

（4）背诵六个句子成分之间的关系。

通过背诵以上的知识，学生建构了对高中文言文进一步理解所需要的概念框架。

“六环节模式”应用于高中文言文教学，有助于加强初中文言文课程与高中文言文课程的衔接。同时，通过“六环节模式”有利于培养语文学科核心素养中的语言建构与运用以及思维发展与提升。

[ 参  考  文  献 ]

[1]祝耀安.大数据时代中学语文智慧课堂行动与思考[M].北京：团结出版社，2015.

[2]北京师范大学出版社组编，教育学考试大纲解析[M].北京：北京师范大学出版社，2008.6.

[3]北京师范大学出版社组编，心理学考试大纲解析[M].北京：北京师范大学出版社，2008.6.