浅谈初中课堂教学现状和对策研究

摘 要：课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，我国初中生教学课堂还存在很多问题，本研究旨在分析引起课堂教学问题的原因以及对策分析。

关键词：初中课堂；课堂教学；传统教学；现代教学

课堂教学主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。课堂教学是教师教和学生学的双向活动，因此教师教学的好坏直接影响学生学习的效果。笔者基于多年初中一线老师教学经验，对现存的课堂教学问题作出以下归纳总结。

1 教师中心思想，教师灌输学生被动接受

教师中心教学法又称直接教学法属于高度组织化的教师中心教学法，其特点表现为教师指导和控制、对学生进步期盼值高、学生理论学习的有效时间最大化、以及教师竭尽全力最小化负面影响等方面。当代国际著名批判教育家保罗·费莱雷在《被压迫者的教育学》中指出了以教师为中心的“讲授式教学”的种种弊端：1.教师教，学生被教。2.教师无所不知，学生一无所知。3.教师思考，学生被思考。4.教师讲，学生听——温顺地听。5.教师讲，订纪律，学生遵守纪律。6.教师作出选择并将选择强加与学生，学生惟命是从。7.教师作出行动，学生则幻想通过教师的行动而行动。8.教师选择学习内容，学生（没有征求意见）适应学习内容。9.教师把自己作为学生自由的对立而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈。10.教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是客体。

2 填鸭式教学，学生缺乏独立思考能力

填鸭式教学比喻灌输式教育，填鸭意思是指鸭子在饲养的过程中养鸭人用含糖量高的柱状饲料塞进鸭子嘴里使其快速增肥。因此在此教学方法下，教师只注重知识的灌输，而忽略学生的接受能力。由此导致的弊端可能有学生被动学习，所以学习意愿减少，情绪也难以被调动起来，学习效率会比较低，甚至可能会导致学生抵触。强调记忆弱化学生自身的思考和理解，忽视独立思考，创新和质疑，学生面对未知问题和挑战无所适从。过份强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，采取过度学习，强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，导致知识狭窄，高分低能。

3 形式主义，教师教学缺乏创新探究精神

教师教学仅仅为完成考核工作任务，缺乏问题意识和探究精神。部分教师不思进取，放松了对自我能力和专业素质的提升，践行新课标的能力较差，穿新鞋走老路，真正善于运用新的教育理念、新的教育方法，用知识去激活和唤醒学生心灵与个性发展潜能的不多。对探究式教学、合作学习等现代教学方式掌握的不够深入。一些教师却把学生当作加工的器件、填充的容器，劈头盖脑地强行灌输，学生的创造能力被压抑，甚至被抹煞。

基于上面三点问题，笔者总结以下三个原因：

原因一：传统教学思想

传统教学思想重知识轻能力、重理论轻实践、重记忆轻思考、重严格纪律、重知识灌输。因此导致教师为课堂中心，学生被动接受的课堂现状。

原因二：应试教育弊端

唯考试第一的教育方式使老师的教育目的在培养优质的考试选手，传授的是考试经验和应试技巧。学生本应德智体美劳全面发展变成课堂灌输、课下辅导和周末休息时间补习式的过度学习。培养出来的学生除了会考试之外一无所知，高分低能现象频现。几乎抹杀学生其他兴趣爱好，大部分学生被迫学习，而不是自主学习。

原因三：落后的教师评价机制

将老师评优晋级与学生分数挂钩，评价方式方法单一、机械，对评价结果的运用也较为简单化、肤浅化，致使广大教师对评价工作不理解、不认同、不合作，进而产生了极为强烈的抵触和不满情绪。过多侧重于对教师的外部强化与刺激，而没有内在地考虑到教师的专业发展诉求以及教师的综合素质提升，进而也就导致了功利主义、实用主义思想的蔓延与泛滥，是对教师未来成长与发展空间的一种忽视和遗忘。

基于以上问题和原因，笔者提出以下方法策略，以期起到参考作用：

对策一：变教师中心为教师主导

改变教学思想，变传统教育为现代教学，变传统教师中心思想为学生主体教师主导的教学思想。承认并确立学生在教学中的主体地位，学生是学习和发展的主体，一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼地发展。这是因为：“事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾。”学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力，一切外在的影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥出其对学生身心素质的巨大塑造力。

对策二：激发学生学习内驱力

当代美国著名的教育心理学家奥苏贝尔提出的内驱力是指学生学习的社会性需求。这种需求是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。这种需求一旦引起，学生便对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中去。教师应帮助学生树立自觉主动学习的正确认识，让学生认识到学习是生活很重要的组成部分；学习是一个日积月累的过程，不可能一蹴而就。多激励学生，把大目标化为小目标。老师应该利用自己的教学、利用课堂，有效唤醒学生学习的内驱力。

对策三：转换教师评价机制

2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，要”建立促进教师不断提高的评价体系。”2012年，在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中指出，要”探索科学评价教学能力的办法。”可见，在新时期，如何构建新型的、科学合理的教师评价体系，并以此为驱动力来规范教师教学行为，促进教师的不断发展、提高和成长，也就成为了当前教育教学改革的重大课题与使命。教师发展可分为作为知识与技能发展的教师发展；作为自我理解的教师发展以及作为生态转变的教师发展三种不同的价值取向。这三种取向构成了一个连续的发展图谱。在知识与技能取向中教师的任务是把客观知识教授给学生；在自我理解取向中教师需要主动发现自己的专业力量与个人意义；在生态转变取向中教师应在反思中致力于整个教育生态环境的合作性、自主性、开放性与统整性。形成个性化的教师评价标准。这样，教师人人都有了一套”量身定制”的评价体系及标准，提升了评价工作的针对性、适切性和合理性。

教师在教学过程中应尽量避免常见的教学问题，钻研教法，提升自身专业素质，把本该还给学生的时间真正还给学生，这样学生思考的质量、学习的能力才会真正有提高。

参考文献

[1]Henson，K..Methods and strategies for teaching in secondary and middle schools.[M]New York： Longman，1998.

[2]保羅·弗莱雷.《被压迫者的教育学》[M].上海： 华东师范大学出版社，2001.

[3]邬秀娟，禹红.以新课程改革为契机 促进教师专业发展[J].辽宁教育，2004（Z2）：12.

[4]宋戈.关爱生命 关照心灵 关注成长——在新课程改革中的思考与实践[J].吉林教育：2003（Z1）.

作者简介

彭杨俊（1982-），男，汉族，江苏省淮安市人，本科，江苏连云港市中云中学一级教师，研究方向：教育教学管理。