智慧课堂对小学语文阅读教学学生“学的活动”的优化策略探究

黄转华

【摘要】  在语文课程的五个学习领域中，阅读教学是中小学语文教学的重中之重，是作为培养学生语文核心素养能力的最重要的途径。从当下的语文阅读教学来看，尽管现代意义的语文课程与教学已经走过一百过年的历程，但中小学的语文阅读教学仍然效益低下。而现教育界推行的智慧课堂教学模式，着重于将教师的“教得多”转化为学生的“学的多”，所以在智慧课堂的背景下，我们需要思考如何提高学生“学的活动”的质量，减轻教师负担，提高学习效率。

【关键词】  智慧课堂 阅读教学 学的活动

【中图分类号】  G623.2                      【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）01-106-02

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化， 课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”;用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。“智慧课堂追求学生的人格成长完善，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。按照现代课程理念，智慧课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。由此可见，对于智慧课堂的理解和把握，其实最根本的就是要抓住“智慧”和“课堂”两个方面：一是要抓住课堂这个出发点和落脚点，任何内容选择和环节设计都必须充分考虑到课堂这一载体的可能性、现实性和需要性;二是在此基础上，要充分发挥教师的教育智慧，在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教育。

因此，智慧课堂倡导的理念刚好对传统课堂的弊端有改革作用，阅读课作为小学语文课堂中最主要的课，更是融合智慧课堂理念去创新去改革的重点。提高学生“学的活动”的质量。

一、课前备课：阅读课从“教内容”到“学探讨”

一方面，在智慧课堂的教学模式下，我们提倡利用微课资源和预习任务卡或导学案，来辅助学生进行自学预习阅读。所以，教师需要课前将微课和预习任务卡布置给学生。并且需要上交教师检查，教师在检查过程中记录学生的易错点，作为教学重难点，适时修改教学设计。

另一方面，如何开展高效的教的活動，需要教师对阅读课文的本身有充分的认识。就如王荣生教授说的“阅读教学的效益低下有许多原因。在我看来，其中最主要的原因是缺乏甚至不顾学理。‘阅读是怎么一回事？‘阅读教学是怎么一回事？正是由于长期缺乏基于学理研究的、共识的知识，于是导致教学实践中的东冲西突，甚至南辕北辙。”由此可知，教师本人需要对教学的阅读文本有深刻的认知和分析并且针对学生的学情，学生已知什么，不知什么，难懂的地方再进行整合分析，将原本传统语文课的“教内容”精简为通过小组合作，集体汇报的形式改为探讨核心问题。这样的阅读教学才是真正培养语文素养，让学生掌握阅读方法，发展语言逻辑思维，真正与文本对话的的方式。

以支玉恒老师的《只有一个地球》的教学设计为例，支玉恒老师的课堂不讲教材已经写明白的几个问题：地球有多美丽？如何保护地球？这样的问题，而是通过两个核心教学环节：一是引导学生体验被课文唤起的情感，提问学生：读了这篇课文，你心里的滋味是什么？——酸甜苦辣中的哪一味？如果学生回答甜味，请学生读一读课文中读出苦味的地方。二是指导学生使用抒情的句子，将所体验的情感表达出来。支老师要求学生对课文的五段话分别写一个抒情的句子，然后让学生“发表竞标”留下十个句子，通过增删词语，将十个句子变成一段抒情散文。虽然。《只有一个地球》是一篇说明文，但是作为六年级的学生，基于对说明文的学情了解，这节课从语感出发，精简说明文的教学知识内容，转而将《只有一个地球》这篇课文中的“抒情性”挖出来放大，作为核心教学环节。这样的设计达到了从以往传统说明文单纯教内容、教方法到学习探讨文章的多样性，突破学生学习说明文的思维局限。那一节里，学生针对这两个问题在课堂上把对课文的理解和自己的感受，和同学们、老师进行了充分的交流。这是真真正正将教学活动放在学生“学的活动”上，学生在自由表达感受的过程中提高了“听、说、读、写”的能力。

那么这样的教学设计如何与智慧课题结合的更充分，更进一步优化阅读教学中学的活动？通过智慧课题的现场观摩课，我们可以看出当下媒体技术的力量对阅读课的促进作用。教师先通过让学生观看微课解决课文大意、生字词和作者背景资料等课上可减的内容，进而把文章中最精彩的部分在宝贵的课堂上解决。所以，在备课时教师需要做好充分的阅读文本的分析，提炼关键部分;另一方面，结合微课、预习任务卡的资源辅助学生自学。

二、课中：优化学生“学的活动”

课中，是阅读教学活动的主阵地。在微课预习，教师备课提炼关键内容，整合核心教学环节的基础下，教师的课堂流程需要时刻围绕关键问题和学生进行讨论。

（一）“学的活动”有中心——减少不必要过渡语的使用

为什么要优化阅读课中“学的活动”的质量？因为很多教师在课中使用的教学思路是以“教的活动”为基点的。现语文阅读课中，常有教师在教学环节之间插入大段的抒情话语作为环节间的过渡。如果我们把这些老师的过渡语抽掉，再从“学的活动”来看，一节课四十分钟学生学的活动仅限于教师的提问，学生的回答，朗读。于是就会出现以下两种现象：一是教师“教的活动”结构完整，学生“学的活动”非常零散、没有结构。二是教师“教的活动”相对丰富、多样，学生“学的活动”非常呆板、单调。所以，我们教师应该要精简过渡语的使用，关注核心教学环节，而非仅仅将目标放在完成教学流程。用关键问题引导学生思考才会使学的活动有中心，教学内容有轻重，降低教师负担，提高学生的课题注意力，达到优化效果。

（二）“学的活动”有质量——教学环节不超过三个

通过对优秀课例的分析，一堂课的教学环节最好是2至3个为宜，而每个环节最好有15～20分钟。如果教学环节太多，不仅教师在上课的时候容易跑偏，因为环节繁琐而重心不稳，而且学生在多个环节中切换不利于深入课文的中心，容易导致一节课下来，学生很难有“一课一得”的实际收获。所以，教学环节不重在量，而要重在质。

（三）“学的活动”有方向——通过导学案进行课中的教学链引导

导学案是一节课学生讨论方向的“地图”，学生根据导学案上教师设计的核心问题进行讨论。在智慧课堂里，导学案可以用平板电脑推送至每位学生的电脑中，主要是让学生在小组讨论中讨论有中心，而且方便讨论过程中学生不跑题，针对中心问题各抒己见，使小组合作的讨论环节得到更好的落实，学生能更好地表达自己的理解和感受，而导学案可配备登记表格，由小组里的抄写员进行小组讨论成果记录。

（四）“学的活动”有时间——多使用小组合作、小组汇报和结对子等形式

智慧课堂和传统课堂很大的不同在于智慧课堂的课堂活动形式更注重学生“学的活动”，相比于老师“满堂灌”，用单一的讲授法进行教学，智慧课堂更多的是倡导小组合作解决问题，根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的课程基本理念中提到的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一点，智慧课堂的小组合作、集体汇报、结对子学习的课堂形式能够给予学生充分的课堂讨论时间，将缩小“教的活动”的时间，而提高“学的活动”的时间。以本人执教的《尊严》为例，我设计了两个核心教学环节：一是关注神态描写，二是关注语言、动作描写。而在这两个环节，我分别设计了两个小组讨论活动，第一个是针对问题：这是一个怎样的年轻人？让学生在文中找出相关词语填空，并小组合作解决词语理解。二是通过结对子学习分角色扮演，模仿对话。这两个活动都是学生“学的活动”教师仅仅是引导者，评价者。所以，在课中我们尽量把多的时间让学生去读课文、去针对核心问题讨论，让他们多表达，多交流。因为小组组建是按照“组内异质，组间同质”的原则来组建，所以在小组合作的过程中学生能够碰撞出火花，很多时候“结对子”“优带劣”的形式就已经解决了教师提出的问题，并且对后进生起到有效的帮扶作用，一举两得。

三、课后：家校合作共助学生成长

如果想要把学生“学的活动”最大化发挥，除了保证课堂有效的四十分钟，课后家校合作也很关键。由于现在媒体发达对于课后作业的形式不再是单一的紙质作业，可以是搜集资料、观看视频等作业，所以教师应该和家长沟通好，有部分作业可以通过微信群，掌上通来发布。家长在家起监督作用，监督学生的自学活动。综上这些方法，都是为了提高学生“学的活动”，真真正正将学生放在课堂首位，让他们去思考，去表达。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社.

[2]王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社.