生源多样化背景下高职英语分层教学探究

周　丹



生源多样化背景下高职英语分层教学探究

周丹

（辽宁金融职业学院素质教育学院 辽宁沈阳 110122）

学生能够在课堂上学到适用于未来岗位的知识，提高英语各项技能是高职大学英语课堂教学的主要目的。但由于高职学生生源多元化，学生水平差异性大，一刀切的教学模式不能满足学生的需求。为完善高职英语教学模式，使学生都能够在大学英语课堂上有所收获，提升英语实际运用能力，提出大学英语课程开展分层次教学，并制定相应的分层策略，确保以学生为本，并将此模式 在教学发展中不断完善。

生源多样化；分层教学；教学策略；教学目标；教学评价

近几年，高等职业院校招生途径不断拓宽，统一招生、单独招生、对口招生，甚至还有“3+2”模式招生，五年制小专生等。这种多样化的招生模式也导致了生源的差异化。调查显示，由于高职学生生源地多样化，学生入学成绩跨度很大，学生的英语分数和英语水平差异性非常大。而很多高职院校英语课堂按照统一的教学大纲的要求开展教学，相同的教学大纲下教学内容难以满足不同学生的需求。

英语能力强的学生觉得课上内容满足不了需求，无法激发学生的求知欲，他们觉得课程内容缺乏挑战性，英语技能没能得到大幅度的提高；基础薄弱的学生感觉内容较难，跟不上老师的节奏，无力追赶，望尘莫及，逐渐失去英语学习的兴趣，失去信心的学生甚至放弃了英语学习。不仅如此，学生的学习目标、学习方法、学习策略等也存在明显差异[1]，这给教师教学带来一定难度。可见，相同的教学大纲、教学计划和教学模式明显不适应多元化的学生需求，教学效果不乐观。教学改革迫在眉睫，不同基础水平的学生分层次教学应时而生。

1 分层教学法

1.1 分层教学法的理论依据

分层教学法是根据学生的不同层次和基础采用不同的教学方法，选取合适的教学内容，使用不同的教学策略。高职外语教学实施分层教学是依据因材施教原则而提出。因材施教原则能够保障每个学生不论基础如何，能力如何，都能够在教学中获得收获，提升水平，达到教学的目标，获得成就感[2]。因材施教原则是尊重学生差异，尊重教育教学规律的体现。因材施教原则也是促进学生个性化充分发展的体现，使学生的思维不同程度地发展，多元智能得到不同程度地提高，从而获得喜悦感。

1.2 分层教学法的作用和意义

在高职英语教学中采用分层教学法能够使学生高效学习，教师教学更有针对性，学生学习更贴近自己的水平。学有余力的学生能够满足于课堂教学含量，实现课堂学习的充实性，挑战性；英语能力一般的学生也不会因为课程难度提高而感到吃力，不会因为内容简单觉得枯燥无味[3]；基础薄弱的学生不会因为听不懂而厌学，因为回答不出问题而尴尬。无论哪个层次的教学班都会因为教学内容的针对性而提高教学效率和教学质量。

2 生源多样化背景下高职英语分层教学实施

2.1 层次划分

高职学生入学后，根据高中层次、三校层次、小专层次、单独招生等生源的不同，参考英语入学考试成绩将学生分配到不同层次的班级，尽量保证相同生源学生编排在一个班，以方便小组学习，同时减少学生的心理压力。分层教学旨在通过不同的教学内容、教学设计和教学策略满足不同学生群体的需求，因此分层教学要立足学生主体，尊重学生的差异性，教师在层次分配时也要征求学生的意见，以尊重学生选择为前提进行分层。三个层次分配好之后可以在班级根据学生的性格特点、性兴趣爱好、英语五项基本能力（听、说、读、写、译）等进行细化分组，以便小组任务的有效实施和教学活动的顺利开展。

2.2 教学目标和内容的分层

不同层次的划分要设定不同的教学目标，有针对性地选择不同的教学内容，以激发不同层次学生的最大潜能。教学目标的制定在遵循“实用为主，够用为度”的原则基础上，要尽可能细化，从教学单元和内容的选取，内容与专业的衔接，课程语法、句型、词汇的要求情况，语言实践运用，学生的参与情况等等，都要有不同的目标规范。三个层次的教学内容应精心地设计，有梯度，有弹性。基础薄弱学生的教学目标应该紧扣教学大纲，教学内容的选取要贴近学生实际，降低难度，扎实英语词汇和基本技能，能够翻译课文的基本内容，完成练习，进行简单的写做训练，让学生获得成就感，从而培养学生的学习兴趣；中间层次学生的教学目标要扎实语言基本技能的基础上，增加词汇量，加强语言词汇的灵活运用，将语言学习与专业相结合，能够完成基本应用文写作，能够就热点的话题简单评论，不断提高学生的实际运用能力；对于基础较好的学生，教学上要进一步提高学生的语言运用，将语言运用与专业深度融合，开阔学生视野，能够进行表格描述，能进行热点话题评述，能够开展校园话题的辩论等。此外，进一步提高这些学生的自学能力，培养知识迁移能力和创新能力[4]。

2.3 教学方法的选择

教学目标和内容的不同必然引起教学方法的不同，教师应改变传统的一言堂的教学方法，教师应努力采用丰富多样的方法和手段让学生愿意学，“愿学”才能促进更好的“会学”。可以通过任务型教学法、情境教学法、小组讨论法、自主与合作法等不同的教学方法激发学生英语学习兴趣，并通过任务的实施，引导学生进入学习情境，鼓励学生进行任务设计、规划、实施，在任务学习中掌握知识、提高技能。教师应选择多媒体教室或多功能语音教室，利用信息化的手段来优化外语教学，利用图文并茂的多媒体课件、音频、视频、动画、微课等手段促进学生对知识的理解与掌握，提高课堂效率，激发学习热情。对于基础薄弱的学生，教学方法的使用非常关键，要引起高职英语教师更多地关注，使学生产生语言学兴趣。例如，教师可以采用情境教学法，给学生模拟一个情境，把他们认为枯燥的单词、句子和文章放入情境中，学生在真实情情境中学习英语，会形成更深刻印象。比如学习英语中表示方位的词，可以创设一个问路的情境，并通过多媒体给出真实的道路情况，让小组同学去讨论方位、路线及不同的到达方式，给出最佳的步行路线或行车方案。通过小组的问路表演学生能够融入情境中，问题解决的同时学生也能够更好地掌握词汇的用法，并理解了词汇的日常运用方式。

2.4 教材的选择

高职英语教材的选择也应根据学生的分层次情况择优选择不同的教材，成立教材专家评审委员会，针对学生的层次分配及就业需求择优选择不同的教材。首先，教材内容的选取以实用性为首选，结合院校或专业特色做相应地调整，结合学生能力情况，选择学生喜欢的教材内容，培养学习兴趣；其次，不同层次的教材的内容脉络要清晰，由简到难，循序渐进，遵循学生的认知规律；再次，教材内容要具备真实性，真实的情境，真实的语料和工作环境能够使学生产生共鸣，激发学习热情；最后，教学内容应呈现多样性[5]。教学内容应不拘泥于教材而高于教材，基于学生需求，有助于提高更层次学生语言能力的数字化音频、视频、微课、慕课等资源也可以成为学生的学习材料，直观有趣的英语学习材料更能够使学生产生兴趣，丰富学生的语言摄入渠道。

2.5 教学评价的完善

分层次的教学模式就要开展分层次，多元化的教学评价。分层次多元化的评价能够更有针对性地激发不同层次学生的学习兴趣，让不同层次学生在教学评价中获得进步和收获，使学生能够更有信心的学习英语。三个教学层次的教学评价标准不能相同，评价的具体内容和比例也不尽相同。在分层教学评价中，学生学习情况、教师的教学效果需要综合评价[6]，并通过评价结果不断调整教学策略，注重过程性评价，不能以终结性评价作为考核学生的主要标准。特别是对于基础薄弱的层次，应更加偏重过程性评价，注重学生的平时积累、课堂参与及英语基础语法和基本技能的掌握情况；中等层次的学生在重视过程性评价的同时还要兼顾A级考试以及未来的四级考试；对于基础好的学生，要重视对学生能力的进一步提高，通过在教学评价中引入英语竞赛、配音活动、英语演讲、英语话剧表演等多种方式引导学生积极参与课内外活动，进一步提高英语水平，同时兼顾英语等级测试的能力要求。

3 分层教学中应注意的问题

分层次教学有其合理和优越的一面，但也并不是毫无缺陷。分层教学把英语能力相近的一批学生分到一个层次，薄弱层次的学生很可能会有一定的思想压力，担心会被同学瞧不起，甚至嘲笑，这种抵触的情绪对学生的心理发展不利，也不利于课堂教学的开展。作为该层次的英语教师应对这些学生进行心理疏导，使他们能够正确对待分层次教学的意义，了解分层次教学的好处，使学生消除消极情绪，鼓励学生通过努力提升自身英语课堂层次，鼓励学生课堂上从基础能力抓起，积极与教师探讨、互动、加强英语实际运用，提高英语水平。另外，分层次教学一定程度上增加了教学管理的难度2，不同专业的学生很可能分在同一个班级上课，这在管理上和课上、课后活动的开展上会有一些阻碍。但困难时暂时的，高职英语教师应共同努力，尽量使问题更圆满地解决，使不同学生在分层教学中都能受益。

4 结语

在高职院校生源多样的背景下，高职英语教学采取分层次的教学模式是尊重学生个体差异，因材施教的体现，也是高职英语教育的必然选择。在实际教学中高职英语教师应该准确把握学生情况，准确分层，并在教学中制定不同的教学大纲，设定不同教学目标，采取不同教学方法，并在一段时间后对学生进行层次调整，鼓励学生积极参与课上、课下的教学活动，帮助学生树立学习信心，激发不同层次学生的学习兴趣。分层次教学固然合理，但也有能尽善尽美，高职英语教师应不断在教学实践中反思，研讨，献计献策，不断完善该教学模式，调整教学评价方式，使学生取得不同程度的进步。

[1]杨爽.生源多样化背景下的高职英语隐性分层教学探究[J].科教导刊(上旬刊),2018(10):118-119.

[2]戴志华.高职英语分层教学的作用与意义研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2018(9):99-100.

[3]周娇燕.浅谈高职院校大学英语分层教学法的重要性[J].海外英语,2018(10):240-243.

[4]刘万辉杜文龙龚佑红.生源多样化背景下“同班异层”教学改革的探索与实践[J].职业教育(中旬刊),2016(12):2-6.

[5]郭二莹.高职院校专门用途英语教材选取探究[J].传播力研究,2019(1):132-134.

[6]易琼.高职公共英语分层教学实施方案初探[J].课程教育研究,2018(12):71-72.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.04.65

辽宁金融职业学院校级课题《生源多样化背景下高职英语分层教学模式有效性研究》（NO：LJZY201818）。

周丹(1981- )，女，辽宁沈阳人，英语语言文学硕士，副教授，素质教育学院教师，研究方向：英语语言文学。

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2095-1205(2019)04-111-02