传播学教学体系建设的多维度审视

赵亚静 新疆昌吉广播电视大学 教学系

教学体系是课程开展与实施的基础，也是教学过程中基本的教学组织形式，传播学教学体系的建设对课程应用与发展具有重要意义。利用多维度审视传播学教学体系建设，以实践理念搭建各个维度的教学平台，不断完善和优化传播学教学内容，产出更多实践教学成果，为学生应用技巧和综合能力提升提供基础与支撑。

一、以学科渗透思维构建立体化教学体系的基础维度

在充分结合传播学教材基础上，以学科渗透的视角来建设传播学教学体系，不但能丰富传播学理论内容，还能实现传播学课程的立体化发展。由于传播学课程与新闻学和电视制作等课程具有交叉内容，利用多学科渗透思想进行教学体系建设，利于学生突破传播学理论内容的局限，用多学科思维进行动态思考，从而实现应用技能和综合能力的提升。在多学科思想渗透思想的引导下建立传播学教学体系，需要根据教材内容设计全新教学方案。首先需要建立多媒体教案，利用多媒体设备为学生展示与课程相关的图片或影像，更加生动直观的对传播学主要观点和理论进行解读，不但能延伸和扩充传播学教学领域，还能在动态层面上达到高效的教学效果。其次要开展专业课程实验，专业课程实验是根据课程分类所进行的创新性实验，学生可以根据自身学习兴趣来选择实验进行学习。传播学专业课程实验可结合平面广告设计、动画设计、网站广告制作、电视画面编辑等内容，为学生提供多元化的实践选择，让学生在实验操作过程中，实现专业技能和操作能力的提升。

二、搭建创新教学理论维度，培养实用型传播人才

传播学教学体系的建设，需要教师不断强化传播学理论内容的传授，利用自身专业教学能力为学生建设符合教学规律的理论教学模式，并以提升学生对知识体系的分析和再传播能力为出发点，培养学生思维能力和分析问题能力。传播学经典理论内容，如涵化理论、两级传播理论、使用与满足理论等，都是在西方传播经验基础上进行总结和研究的成果。因此传播学教师要为学生讲授理论内容的实证来源，使学生更容易记忆和接受抽象枯燥的理论性内容，同时也增加理论性内容教学的故事性，从而达到提升教学趣味性和生动性的目的。另外，由于传播学理论最终将回归到生活和实践中，因此教师要在教学中将理论内容讲解与生活实践相结合，针对性的设置实践情境和案例，让学生在实际生活情境中完成理论性知识的内容，从而达到学以致用的效果。例如，学习传播技巧时，教师可在课程中引入《触龙说太后》的故事，在学生充分理解故事的基础上，教师可结合学生生活实践为学生设置教学问题：“如果你作为餐厅管理者，在出现食物卫生问题时，你将如何与客人进行沟通？”教师可引导学生利用传播学原理进行问题的思考和分析，让学生在生活实际中理解传播学理论内容和含义，转变理论性课程内容的抽象性，让学生在实际案例分析中实现应用能力和思维能力的提升。

三、构建课外社会实践维度

要想实现传播学教学体系的创新建设，需要教师重视社会实践环节，积极开展各种形式的课外社会实践，提升学生专业敏感度和沟通能力。首先要加强传播学专业学生的社会沟通，高校可聘请专业电视台从业人员，通过讲座或交流会等形式，为学生提供更多交流机会，媒体从业人员的经验可将学生带入到真实环境之中，通过实践了解社会现象，不断拓展学生视野，提升学生认知能力和交流技巧。其次教师要引导学生主动参与社会实践活动，在学生掌握和具备一定专业能力后，教师可鼓励学生到社会中进行兼职，利用实际工作检验自身专业技能，并明确自身专业不足，积极与教师进行沟通寻找解决问题的方案，不但能够实现实践经验的积累，还能促进学生专业能力和素养的提升，为学生未来职业发展奠定基础。最后教师可组织开展专业竞赛，为传播专业学生提供大量实战机会。学生通过竞赛能够提升自身专业兴趣，还能带动周围学生学习积极性，利于在学生中形成浓厚的专业学习氛围，不但使学生专业能力得到快速提升，还能强化学生合作精神和团队意识，实现全方位的健康发展。

四、结语

综上所述，传播学教学体系的研究，既是社会与时代的需要，也是学生未来职业发展的最新需求。多维度建设传播学教学体系，能有效改善传统课程教学的问题，丰富课程理论和实践内容，适应信息时代的发展和多媒体产业化的要求。多维度教学体系的实施能不断优化传播学教学内容，为学生提供更加多元化的实践成果，增进学生对专业知识的理论和内化，为传播学专业人才提供更加广阔的施展空间和舞台。