高中生物作业现状及改进研究

陈敬 西藏自治区拉萨中学

在应试教育的环境下唯分论一直引导着社会对孩子、教师、学校、家庭的评价标准，为了提高分数大部分教师采用题海战术。在一项调查中很多高中生平均每天要做六个小时左右的书写作业，周末花在作业上的时间更多。这样的教育培养出的是答题高手而不是创造性人才。

一、现状

本次研究主要是针对教育资源较为落后的西藏进行的。西藏由于地理环境导致在教学中也有它独有的特点，现将调查到的高中生物作业中的现状总结如下：

(一)书写类作业多实践类作业少。在本次调查中“生物老师现在布置作业的形式有哪些？”这个问题上有956名学生选择了练习作业，说明大多数作业形式较为单一，缺乏实践性和探究性。书写类作业可以从教学内容层面考察学生对知识的理解和应用能力同时训练学生的解题能力，为了让学生更加全面的接触不同题型老师只有通过加大练习量。

(二)练习册作业多开发类作业少。由于体制的原因，很多学校的教辅用书都是统一订购，很少有学校会组织教师开发教辅用书或者即使开发了由于印刷经费等原因没有使用。统一订购的资料可以减轻老师的工作量但是由于学生的基础有的内容不适合学生，为了满足学生的自我需要和激发学习兴趣减少学习挫败感布置作业时只能选择性布置。

(三)背诵类作业多整理类作业少。由于课程标准规定高一生物课每周只有2课时，学生基础弱，高一必修内容重要所以很多教师都要求背诵，很少有老师会要求学生依据学生将所学内容整理。

(四)面批作业少。在访谈中学生表示很少有教师会面批作业，作业都是教师先批改再统一评讲。面批作业实际是学生和老师一对一交流的过程可以让老师了解学生的问题和自己的教学问题，但是由于班额大，任教班级多很少有老师能次次作业面批。

(五)很少分层布置作业。由于班额较大、学生基础差别不是很明显所以很多老师没有选择分层布置作业。即使有的老师选用分层作业但是不能一直进行。

(六)学生抄作业现象明显。在调查中学生表示一天最少的时候都用5科作业，大量的有一定难度的作业再加上有的学生对课堂内容的理解不深入，为了能完成老师布置的作业很多学生只能选择抄作业。

二、方法总结

在实际教学工作中也有不少老师发现应该多开发一些实践型、创新性作业转变学生对待作业的态度。高中生物作业可有多种形式，如模型制作型、社会调查型、阅读型、实验探究型。在学习一些生物现象的内容是可以布置调查类作业，比如垃圾分类处理、生态环境的保护、某某乡牦牛放牧量等宏观内容。这类作业和学生的生活息息相关，既能训练学生应用所学知识解决实际问题的能力又能激发学习兴趣、开拓视野、关心社会和增强社会责任感。在学习一些微观知识时可以通过模型构建将抽象的知识形象化、具体化。学生操作时必须对理论知识理解，将自己对知识的理解转化为实物模型、数字模型、视频模型。模型作业可以依据学校的条件和学生的情况进行开发。实物型模型包括动植物标本、图像(思维导图、实物照片、图画)、3D模型、模型等；数字模型主要是将一些生物现象用公式、图表、曲线表示。模型性作业与STEAM教育的理念相一致在学习动物细胞结构和分泌蛋白的过程时，让学生绘制结构图认识细胞器结构与高尔基体功能、理解生物膜的概念、细胞膜的结构特点。在学习DNA的分子结构时，学生利用纸片、订书钉制作DNA分子的平面结构。有的同学利用相同的方法制作三种不同的RNA分子结构模型。在学习“基因的表达”以后学生对DNA编码RNA的过程产生疑问：“为什么RNA比DNA短了？”通过翻阅“细胞学”，学生了解到因为DNA中有可编码RNA的序列，也有不能编码RNA的序列；基因是一段可以编码RNA的DNA序列；基因的结构分为编码区和非编码区；编码区是启动子、终止子和外显子等知识。生物是一门探究性学科，实验探究是生物的重要特征。现阶段的实验主要是基础重点实验的操作，一方面由于这类作业需要学生具有较扎实的理论基础知识、查阅信息、整理信息、操作能力和坚定的意志；另一方面由于这类型的作业的时间不好安排所以很少有实验探究性作业。但是在探究加酶洗衣粉在不同条件下的洗涤效果的实验中，教师依据学生所学的单一变量原则要求学生根据提供的材料分组设计实验。学生有的组设计温度对洗涤效果的影响，有的组设计洗衣粉酶用量的影响，有的组设计搅拌力度对洗涤效果的影响，在设计中学生控制无关变量和单一变量的方法使老师打开眼界。在实验过程中温度的探究实验现象较为明显，搅拌力度的实验由于力度的大小是人为控制所以现象和设想不符。如何改良实验给学生提出了新的问题，在一连串的问题中激发了学生的创造能力和学习动力。

在自己的教学实践和观摩其他老师教学过程中发现学生的能力是超乎自己的想象，作为教师需要给他们一个支点、一个平台来训练能力、开拓视野、活跃思维、磨练毅力。

三、提议

(一)完善学校管理

一项作业从开发、实施、评价都离不开学校的管理。首先从学校的作业开发需要以备课组或团队为单位进行，学校需提供相应的实施方案、监管措施、激励机制和经费支持。教学提倡“因材施教”，大班额的班级设置导致教师的精力不够，为更好的解决这个问题，可以引进“一对一数字化”教学，将老师从繁重的批阅作业的工作中解放出来，重点关注没有回答正确的学生或为不理解知识的孩子一对一解惑，增加教师与学生之间沟通的机会。学校应该开通校园网保证学生、老师既能够随时随地上网查阅资料又能够交流。开放实验室，完善实验室管理制度，确保学生能够做探究实验。加强与高校实验室的合作，不仅能解决实验设备不足的问题，也能让学生获得高校教师的指导。

(二)提高教师能力

评价一名教师的教学能力首要标准是教师有没有责任心。学校一方面可以通过组织师德师风讲座加强教师的责任心，同时加强教学日常工作监管。教师的专业能力和人格魅力是教学能力的重要方面。学校通过组织多种形式的校本研修、学校间交流帮助教师交流经验、提高认识；组织校级、省级课题研究帮助教师教学研究；编写校级教学论文帮助教师进行教学反思。在信息技术3.0来临之际，教师的信息技术水平是教学能力的辅助条件。提高教师的信息技术能力势在必行。