基于法学专业学生自主学习能力培养的人才培养模式研究与实践

李青 沈阳师范大学法学院

公平正义是法律最高价值的直接体现，在法学专业教学过程中，必须要将这一原则渗透到其中。然而，想要确保法学专业学生具备追求公平正义的能力，就必须有专业素养积淀为支撑，这也就是说，能够对法律智慧予以充分应用以此解决实际生活中的各类法律问题。而这种法律素养的养成并不是一蹴而就的，不是仅凭借教师传授就能实现的，对学生自主学习能力也提出了较高的要求。因此，在法学专业教学过程中要将学生自主学习能力培养和法学知识传授放到同等重要的位置。

一、自主学习概述

自主学习简单来讲就是以学生为主体，依托学生探索、研究和实践等路径以此实现学习目标的一种学习方法[1]。自主学习将激发学生学习动机和学习兴趣作为着重强调的内容，旨在让学习主体开展能动性的学习，打破以往被动学习的局面。在自主学习过程中，教师所固有的传授知识等角色得到了淡化，而学生获得知识的原始动力依然是学生自身。值得一提的是，自主学习并不是将课堂所有内容都让步于学生，而是教师要在学生自主学习时，要以社会需求为导向，以推动学生综合素质提升为目标，以学生自身特点和学习规律为依据，对学生展开的针对性的指导，以此激发学生学习兴趣，实现对其学习习惯的有效培养，提倡自主学习，进而带动其自学效益的提升。

二、基于法学专业学生自主学习能力培养的人才培养模式

(一)及时转变观念，确保教、学双方思想的准确定位

想要使法学专业学生自主学习能力得以培养和提高，就要以及时修正传统应试教育思维模式为基础和前提，基于思想层面推动“授之以渔”教学理念和目标的树立，促使教与学双方能够及时清晰自身角色，实现对自身的重新定位。

从教师角度来讲，要改变以往教师是决定者、教师是课堂主体等思维方式，深入到学生当中，在教学过程中给予学生一定的帮助和引导，以此使学生的学习兴趣和动机得到有效的激发。同时，还要注重学习情境的创设，立足于学生实际，科学合理地制定学习目标、学习内容以及学习方法等，以此实现对后续自主学习活动的有效指导，推动学生认知能力的提高；从学生角度来讲，要明确自身个性、价值以及个人体验，并以此为基础推动“主体”意识的树立，从而以固有经验为基础完成知识建构，顺利开展学习过程，达到培养其自主学习能力的目标。

(二)注重方法，培养和提高学生的自主学习能力

1.创设良好的教学情境

法学具有较强的实践性，在法学教学过程中可以引入一些实际案例，以此来对教学活动予以辅助，对学生学习积极性激发也有重要意义，同时也是培养学生自主学习能力的一个有效路径。在开展课堂教学的过程中，教师可以将实际案例引入，以此为学生创设出一个与实际生活较为贴近的情景，之后对班内学生进行分组，让各小组针对实际案例中蕴含的法理予以深入探索与分析，在各小组讨论完毕后还要让每个小组派代表对小组讨论结果予以汇报，以此使学生的探索能力和解决问题能力得到有效的锻炼，学生自主学习能力也能得到潜移默化的培养与提升。

2.以不同层次学生为依据，实施不同的引导方法

据了解，自主性是每个学生都具备的，只是在自主性程度高低上存在较为显著的差异。因此，想要实现对法学专业学生自主学习能力的培养，就要摒弃以往一视同仁的教学方式，而是应该对班内学生予以合理划分，并以划分结果为依据和参考来对其进行引导。经过实践表明，对于知识水平较高的学生来讲，开放式的探究模式对其较为适用；对于知识水平偏低的学生来讲，则可以采用具有指导性的探究模式。

(三)建立有效的评估机制，确保自主学习能力培养的实效性

虽然培养学生的自主学习能力并不是一朝一夕的，但是在培养过程中也应将过程和结果放在同等重要的位置，为此，建立有效的评估机制就显得尤为重要了，是自主学习能力培养具有实效性的重要保障[2]。就自主学习能力评价来讲，主要是以学生自我评价和教师评价相结合的方式。首先，教师要向学生展示出有关自主学习的相关内容，如学习动机、学习策略等，之后在向学生进行示范，帮助学生掌握自我评估的方法，并向其提供自我评估表，之后由教师示范和自我评估表为引导推动学生自我评估的顺利开展。其次，教师评估在自主学习能力评估中也占据着较为重要的地位，所以教师要注重观察评估、试题评估等多方面评估方式的应用，以此保证评价的客观性和全面性。依托多样化途径对学生自主学习能力进行评估是培养和提升法学专业学生自主学习能力的必要途径。

三、结束语

总之，自主学习能力培养无论是对学生学习生涯还是日后发展都有着不可忽视的影响，是积极响应素质教育的重要路径。因此，法学专业教师要及时转变自身观念，注重多样化方法的应用，以此带动学生自主学习能力的提升。