教育硕士学科教学英语专业学位研究生实践教学研究
——以吉林外国语大学为例

郑祥丽

为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中发〔2018〕4 号）、教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018-2022 年）》的通知（教师〔2018〕2 号）、教育部与人力资源和社会保障部《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》（教研〔2013〕3号）等文件精神和要求，全面推动教师教育改革创新，进一步规范全日制教育硕士专业学位研究生实践教学工作，促进实践教学有效开展，提高人才培养质量，全国教育专业学位研究生教育指导委员会（以下简称“教指委”）制定了全日制教育硕士学科教学（英语）专业学位研究生实践教学的目标与任务（2017 年12月）：促进学生全面了解中小学、幼儿园和中等职业技术学校的教育教学管理实际、教育改革的基本趋势和企业生产的过程与岗位能力需要；学习优秀教师的教育教学方法与经验，掌握基本的教学方法与技能，提高从事教育教学工作的基本素质；学习模范班主任的基本工作方法和经验，养成从事班主任工作的基本素质与能力；了解基础教育和中等职业技术教育教学的基本规律，培养发现问题、解决问题以及教育创新的能力。

吉林外国语大学英语学院在教育硕士学科教学英语专业学位研究生的培养过程中，把立德树人作为根本任务、立足学校实际和优势特色，科学定位、精准发力，推动专业学位研究生教育内涵发展、创新发展、特色发展。在不断摸索、反复实践和深入研究成果导向教育（OBE）理论的基础上，构建了校内外实践教学平台一体化的培养模式，即采用“体验—理论提升—实践—反思”的教学方式，创新产出导向的多元化人才培养模式，将实践教学、反思、理论提升贯穿于教育硕士培养的整个过程，取得了显著的成效。

一、OBE教育理念和实践教学

（一）OBE教育理念

成果导向教育理论（Outcome-based Education，OBE）源于1994年美国学者Spady撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》[1]一书，Spady把成果导向教育理念（OBE）定义为“按照教育系统中的一切都以学生在学习结束时达到的成果目标去组织与设计教育过程。即首先要明确学生的学习目标，然后组织课程、教学和评估，以确保所期望的学习成果最终能够出现”。成果导向教育理论强调教学产出目标的重要性，围绕产出目标设计教学架构，重视教学产出过程和结果评估，[2]通过控制学生的学习过程达到相应的学习成果。该理论强调以学生为中心，鼓励通过合作式学习模式培养学生的创新、沟通、互助、协同能力和团队的责任意识。[3]此外，主张理论型教学到应用型教学的转变，更加关注实践过程评估：实践教学环节的安排、计划的制定、学生的分组、指导教学的分配，软硬件统筹等。该理论注重学生的学习成果，但不局限于数字成绩，还关注学生能力、就业率和毕业后的工资待遇等相关数据来评价教学效果。

（二）实践教学

实践教学是指使学生加深对专业理论的理解、获得包括职业技能、技巧和职业道德的职业从业能力，并且有自我发展的能力，从而全面完成教学任务，实现培养目标的一种实践活动。实践教学主要形式有参观、调查、练习、实验、教学实习、生产实习、毕业实习、课程设计和毕业设计等。

实践教学是专业学位研究生实践能力培养的重要途径。全日制教育硕士实践教学包括认知实践、教育教学实践和研究实践三个方面，以提高学生实践能力、应用能力和创新能力，推动教育硕士专业学位研究生培养的内涵式发展。

二、校内实践教学

全日制教育硕士学科教学英语专业学位研究生旨在培养高素质的基础教育学校和中等职业技术学校英语课程专任教师。学校要加大对学科实践教学的人力、物力和财力投入，配备一定数量的现代化教学设施，为实践教学提供必要的硬件支撑，充分发挥校内各种资源的优势，合理设计校内实践教学内容。

（一）选择合适的实践教学方式

根据培养目标、课程性质和教学内容，教师选择恰当的教学方式与方法，注重实践与反思，采取案例教学、模拟教学、小组合作学习等方式；注重课内与课外学习相结合，关注学生的主动学习与创新学习；充分利用互联网等现代教学技术手段，开展线上与线下学习相结合的混合式教学模式。各科教师在课上为学生布置课下实践内容，并作为学分考核的一部分，学生重视度较高，从入学就开始接触专业实践，提高了学生的专业实践能力。

（二）以读书报告会的形式促进自主学习能力培养

作为研究生人才培养的重要环节，学院要求学生在立德树人的教育理念下，在提高人文素养的同时，必须自主阅读专业方向经典文献，关注学科发展前沿，每学期必须独立完成至少2 篇3000字以上的读书报告。围绕导师的研究方向，学院定期开展读书报告会，分享读书心得，选出优秀读者并作为研究生奖学金评定的依据之一。通过这种方式极大调动了学生阅读的积极性，培养了获得文献能力，为硕士论文开题做了充分的准备。

（三）以学术活动提高研究生研究水平

学院要求每位研究生积极参加学术报告（主题不限），做好报告记录（时间、地点、报告人及所讲核心内容）。学校和学院两个层面定期邀请业界相关专业人士进校对研究生导师进行指导，届时要求研究生也必须参加培训和交流。研究生在读期间必须参加本学科的硕士开题及毕业答辩等，同时鼓励下届学生参加上届学生的硕士开题及毕业论文答辩等各个环节，作为自己今后研究的借鉴。参加学术活动可以开阔学生的视野，使他们有机会接触先进的教学理念和方法，提高其研究水平。

（四）以试讲强化研究生的教师技能训练

为了更好地实现人才培养目标，学院利用校内实训环节强化学生的中小学教师技能，为教育实习打下良好的基础。活动开展时间为完成教育见习之后。校内进行两轮试讲实践活动，要求学生从中小学教材中选择试讲材料完成教学设计，导师根据试讲情况评定成绩。

第一轮：学生自我介绍与说课、导师点评与指导。要求学生准备2-3 分钟英文求职自我介绍以及5-8 分钟说课，并录制成视频文件，连同纸质说课稿一起提交给自己的导师审阅，导师进行修改和点评指导。

第二轮：学生试讲（教学软件辅助并结合板书教学）、导师点评与指导。要求学生准备10分钟模拟教学。使用PPT等教学辅助软件、结合板书进行现场模拟授课并录制成视频文件，连同纸质教案一起提交导师审阅。学生互评后导师进行修改和点评。重点从教态、语言表达、知识讲解、重点难点、教学方法、课堂组织、板书设计等方面进行考查和指导。

校内试讲环节结束之后，学院举办研究生教学大赛活动，考核学生的教师技能，展示教育见习的成果，也是作为后期全国高师英语技能大赛、教指委全国全日制教育硕士学科教学（英语）专业教学技能大赛等选拔选手的途径之一。

三、校外实践教学

教指委规定实践教学可采取教育见习、教育实习、教育研习、企业实习、微格教学、教育调查、行业企业调查、课例分析、班级与课堂管理实务等多种形式；时间安排上可采用集中实习和分段实习等。我校针对以上相关要求，结合人才培养目标制定了科学的校外实践模式，即教育见习——教育实习——教育研习一体化模式。具体来说，就是经过校内实训之后，到合作教育基地完成两周的教育见习活动，然后回到校内进行反思和整改，再去相关学校进行18周的教育实习，将校内实训和教育见习经验运用到教育实习中去，对学生的各项能力进行全面培养和培训。最后，学生对教育见习进行反思和总结，对自身需要达到的各项指标进行检测，最终成为合格的毕业生走上教学等岗位。

（一）教育见习

教育见习可以帮助学生将英语教学理论与实践更好地结合起来。在独立教学前，学生对教师、学生、教学等各方面的定位和认识来自书本，教育见习为其提供实践的契机，可以对学生、教材全面了解，深切感受英语教学的复杂性，加深其对英语教学的理解。

教育见习安排在入学后第一学期期中，时间为2周。按照培养计划要求，学生被派往学校合作教育基地所在的长春市中小学。学生按照学院教育见习的要求完成规定的各项任务：参观学校、观摩学校教育教学活动、听课、参加教育管理专家与教学一线名师的专题报告或讲座、参加主题班会、参加市级或区级教研活动、体验和感受教师的工作和学校生活。学生通过教育见习活动能够对中小学英语教学及相关工作有初步了解，推动其反思、研究，学习目标更为明确，学习效果更好。

（二）教育实习

教育实习是研究生走上工作岗位前的重要过渡阶段，也是整个培养体系中的重要一环。其目的是帮助学生了解教育教学实际过程，学习优秀教师的师德风范和教育教学方法，思考教育的科学性与人文性，关注学生的学习过程，了解教育评价的方式及方法，有目的地开展相关案例的搜集与分析。

教育见习设在第三学期，时间为18 周。为了更好地完成教育实习，学院做了实习前的充分准备工作，与实践基地共同做好入驻实践基地的动员工作，听取实践基地负责人和实践基地导师的情况介绍，帮助学生了解基地现状和学科课程教学的情况；帮助他们研究教材、备课、撰写教案和试讲；鼓励其参与学科教学拓展课程的开发与培育。学院要求学生有重点地观摩教学公开课和主题班会，熟悉班主任工作的基本要求。通过动员，明确实习目的、要达到的效果、注意事项等，学生信心十足地参加教育实习活动，实习效果也更好。学生在实践基地导师和校内导师的共同指导下开展教学实践。

1.认真听课、编写教案，精心试讲。独立讲授新课，授课前需经实践基地导师的批准；课后要认真评课，集体讲评；参与辅导、作业批改、考试及阅卷等工作；积极参加实践基地的教研活动和学生的综合活动。

2.参加班主任实践活动。认真参加班级集体活动，了解学生和班级文化，熟悉班主任工作实践，参与集体或个别学生教育工作（如家访、班干部工作）；认真搜集和分析相关案例；独立组织班级集体活动，如主题班会、报告会、团会、中队会等。

3.撰写调查报告或收集学位论文材料。学生结合教育实习内容或学位论文开题报告，收集相关实践案例、调研材料和参考素材等，为撰写调查报告或学位论文做好准备。

教育实习归来，学生对未来要从事的教学或相关工作有了更多的了解，对自身存在的优点和缺点有更多的认识，并能够针对自身的不足进行相关提高训练，最终毕业后胸有成竹地走上工作岗位。同时，通过教育实习，毕业论文相关材料的收集和整理工作也顺利完成，并经过实践的检验，对于顺利完成毕业论文写作起到了桥梁的作用。

（三）教育研习

教育研习的目的是通过对教育实习的系统总结和反思，在专业知识和专业技能等方面有较大提高。学生撰写教育实习总结报告，记录实习中的收获与困惑、存在的问题、成因分析和努力方向等。

教育研习安排在第四学期校外实习结束后，要求学生对教育实习进行系统反思与总结，旨在提高专业知识和技能，要完成不少于3000 字的教育实习报告。报告中既有对实习过程中自身表现的自评，还有实习单位领导、指导教师对学生实习过程的评价，以上两个部分共同考核学生的实习表现，考核结果相对客观。

四、校内外实践教学一体化培养模式

吉林外国语大学英语学院在人才培养过程中不断摸索和总结，将校内外实践有机结合，探索出校内外实践教学一体化培养模式。

为了更好地组织和保障实践教学的实施，学院制定了明确的实施方案，包括目标任务、组织管理、实践内容、时间安排、考核评定等内容。成立学院教育硕士实践教学导师组，负责学生的教育见习、教育实习、教育研习过程的指导、监控和教育实践的总结工作。学院组织学生到合作实践基地观摩基础教育学校的教育教学活动、专题报告或讲座、教研活动，体验和感受中小学英语教师的工作和学校生活等。学院与实践基地共同组成教育硕士实践教学工作领导小组，负责实践教学过程中的组织与管理。

实行校内外双导师指导制度。学院聘请优秀的中小学英语名师为学生的教学实践指导教师，有效指导并训练学生的教学技能。校内和校外导师参与学生的整个培养过程，侧重对学生教育思想、教学理论、教学反思和教学研究的指导。实践基地和导师组共同为学生评定成绩。双导师制为学科教学英语研究生的培养提供了更加宽广的空间，校内外导师共同指导学生的成人、成才和成功，同时，校内外导师之间建立教科研团队，探索更好的学生指导模式。

校内布置的学位论文选题任务在校外实习实践中完成。论文选题均要来自基础教育学校或中等职业技术学校的教育、教学和管理的实际问题。学生需要遵循理论与实践相结合的原则，紧密联系基础教育（中等职业技术教育）实际，关注学校教育教学和管理实践中具有现实意义和应用价值的重要问题，致力于教育实际问题的解决和教育实践的改进。为此，在论文选题以及材料收集方面体现了校内外实践教学平台的一体化。

五、实践教学效果

校内外一体化的实践教学模式不但实现了实践教学目标，还促进了校内教学活动的开展。学生在实习实践中的体会和收获又运用到专业课的学习中，学习针对性更强、积极性更高。通过训练，学生的综合素质显著提升，个人的教学基本功更加扎实，教学及教学管理水平有很大提升。从合作基地学校对学生实习效果的反馈来看，优秀率达98%，满意率100%。学生的良好素质及实习中的表现促进了校校之间更好的合作。部分学生在毕业后仍然与实习学校指导教师保持联系，从事科研、校本课程开发等活动。

同时，经过校内外学习、实习实训，学生参加各种国家级专业竞赛，如全国高师英语技能大赛、全国全日制教育硕士学科教学（英语）专业教学技能大赛等，获一、二、三等奖的比例达到70%以上，择业时受到社会的普遍欢迎。

学科教学英语旨在培养具有扎实的英语教育教学基本理论知识、熟练的英语教育教学技能、较好的科研能力和自我发展能力的高素质基础教育英语课程专任教师。在OBE 教育理念的指引下，从现有实践教学存在的问题出发进行深层次的探索和改革，为研究生实践教学体系和模式改革提供了有力的理论支撑。吉林外国语大学学科教学英语领域校内外“体验—理论提升—实践—反思”培养模式在实践教学中充分发挥了人才培养的重要功能。但相关研究还处于起步阶段，未来还需要更多同仁继续探索应用型人才培养模式。