在户外区域广阔的天空下尽情翱翔

赵建文

幼儿园户外区域活动是幼儿园区域活动的重要组成部分，它不仅能够满足幼儿进行户外活动的身心需求，又能在活动中培养幼儿的主动性、创造性，促进幼儿的健康成长。课程游戏化开展以来，我园群策群力，结合我园课题研究，充分挖掘乡土材料，创设了丰富多彩、形式多样的户外区域，在反复的实践中不断摸索，分析影响户外区域的问题，我们给幼儿提供合理的活动时间空间、布创意、投材料，并且让孩子爱分享，让孩子在户外区域广阔的天空下尽情翱翔。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。”幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。户外区域游戏作为幼儿园游戏的形式之一，是幼儿最喜爱的游戏。本园是一所处于城乡接合部的乡镇幼儿园，以“乡土材料在课程中的运用”为办园特色，园内果树、野花、菜园、庭院、廊道……自然资源丰富多样，基于此，本园大胆尝试将幼儿的区域游戏从室内搬向室外，深受幼儿欢迎。

一、高瞻远瞩、合理规划，竭尽所能布创意

纵观本园的主建筑，与教师们一起研讨，怎么利用我园精致小巧的仅有场地进行合理布局……幼儿园内的角角落落，在我们眼中均是幼儿游戏的优质资源。师幼一起商量、讨论，根据所处的地理位置及原本的资源情况，因地制宜，规划成以下若干区域：桂花树小舞台――音乐体验区、农家小院――种植实践区、体育广场――健康拓展区、紫藤花长廊――艺术涂鸦区。杂果林――自然探索区，还有野战区、玩沙水区、大型建构区等。 这样的区域划分，有效利用园内自然的元素，如桂花树、野果林。与幼儿日常生活的环境有效互动，活动区域开阔、活动空间宽敞，让幼儿置身于自然真实的情境中，从而更好地激发幼儿的参与热情。从室内走向室外，与自然对话，与幼儿的生活接轨，真正体现了幼儿的学习不在成人主宰的课堂里进行，而是在他们自己的生活中展开的理念。 每一个场地的设置都要经过精心规划。需要考虑动静、封闭开放、独立与组合的结合，使幼儿户外活动区域既可以是一个个独立的区域，又是一个相邻区域之间可以产生互动的整体。

二、不断调整、随时更换，深入研究投材料

1.幼儿园提供的材料为幼儿提供多样的活动材料

可以促使幼儿在操作活动材料时进行思考，激发幼儿的发散性思维。适当的活动材料可以避免幼儿产生争抢，还能促进幼儿之间的合作与交流。同时我们还应该注意活动材料的趣味性与层次性，因为趣味性是幼儿参与活动的主动性与积极性的前提，否则就会大大降低幼儿参与的积极性与主动性。层次性可以增强递进的难度。使得户外区域活动更具挑战性。户外大区域游戏材料的投放，由于其地理及空间的因素，材料的选择空间更大，更开放，生活中一切自然真实的材料和工具，在保证安全的前提下一切皆适宜。例如：一些长长的梯子、长长的竹管形成幼儿园玩水的通道，PVC水管运用于玩沙中，甚至农田耕种的小工具运用于种植区，体育建构区收集的大型盒子、竹竿;艺术体验区，瓷的、塑料的、木制的各种瓶子，大大小小的鹅卵石，各种各样颜料，五颜六色的毛线，粗细不一的枯树、枝条、木桩艺术创意的材料更是不拘一格。

2.和家长孩子们一起收的材料

区域活动是家园共同参与的活动，只有集合大家的力量，活动才能更顺利地进行，光靠幼儿园的力量有时候是很难办到的。可以利用家长开放日，请家长从家里带来了废弃布头、饮料瓶、纸盒等，和孩子坐在一起，把这些材料变废为宝，制作各种体育玩具，如将油桶洗净，请孩子用广告纸剪下自己喜欢的图案，或画出自己喜欢的画面贴于油桶外，最后将绳子套在油瓶口上即可做成适合小班幼儿的小拖车。用纸管既可以画画又可以当成体育器具。这些收集来的材料，我们和孩子一起先按区域特点进行大致的规划，其余剩下的材料，按材质、形状、大小等不同，再投放于各区的“百宝箱”。苏联教育家乌申斯基说：“最好的玩具是那些幼儿能够用各种方式加以变更的玩具。”孩子有一百种语言，同一材料，每个孩子有着不同的创意，玩出不同的效果，所以投放多元化的材料，能够激发孩子更大的探究兴趣和创新能力。

三、自由自在、开开心心，寓教于乐促成长

1.保证时间定时开展，确保“時”

要保证户外区域活动的质量，户外区域活动的时间绝对不能太少，根据市局精神，我们确保每班每周有两次户外大区域时间，每次不得少于1小时。活动时间过少会打断幼儿的活动，不能尽兴;但是时间也不能过长，户外活动时间过长，幼儿就会失去参与的兴趣，活动效率就会较低，因此充裕的活动时间是必不可少的。

2.创新游戏各种玩法，体会“趣”

幼儿与大自然有着与生俱来的亲近感，让幼儿的游戏走向大自然，乃是顺应他们的天性，能更好地展现幼儿智慧与个性，保护其身心安全，促进其健康成长。陈鹤琴曾经说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做;凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想;积极的鼓励胜于消极的制裁。”因此，在组织户外大区域游戏时，我们的老师事先不对材料的具体玩法进行设计，幼儿自由选择玩什么，自己决定怎么玩，并根据自己的能力，在无任何压力的环境中，自由设计玩法，体验成功的快乐与自信。同一种材料作为不同的替代物，一张竹梯，有的孩子当成了抬轿子，有的孩子变成了滑滑梯，也有的孩子与轮胎组合变成了跷跷板，还有的孩子玩出了跳龙门……一只牛奶盒，砌成了长长的围墙，垒成了枯井，排列方法有横有竖，有间隔空隙等方法……每一次游戏，孩子们都玩得不亦乐乎，流连忘返。 “自发、自主、愉悦、创新”是课程游戏化的本质特征，游戏中我们看到有大孩子与小孩子的牵手，有此材料与彼材料的配合，也有小伙伴间的争执与吵闹，有孩子们淋漓尽致的个体差异……这一切在我们看来，都是真问题、真情境。这样的游戏，才是受孩子欢迎的真游戏。这些问题与状况，也见证着每个孩子的成长与进步。因此，尊重孩子的想法，支持和鼓励他们在游戏中天马行空的玩法。保护孩子想象，让孩子们张开想象的翅膀，在户外区域中尽情翱翔，乐此不疲，趣在其中。

3.提供最有效的点拨，爱“分享”

户外区域活动中教师的指导要以“幼儿发展为本”，指导开展活动。在指导的过程中，既要考虑幼儿本身的活动需要，又要充分挖掘出活动环境、材料、活动方式、内容等对幼儿各方面发展的积极因素，又要考虑培养目标的整体性，考虑是否体现了幼儿的发展性，促进幼儿全面、和谐的发展，摆好自己的角色定位，提供最有效的点拨，形成适宜的指导策略。每个幼儿在游戏过程中的体会和收获都各不相同，游戏结束后的评价活动，可以成为师幼之间、幼儿之间的“分享”。而让幼儿想分享、敢分享的前提，首先是建立亲密温馨和谐的幼儿关系、师幼关系。其次，游戏评价的重点也应该放在关注游戏过程中幼儿的参与情况、社会交往水平、认知发展水平及幼儿的自信心、坚持性、独立性、创造性等方面。游戏结束时，有的幼儿满足，有的幼儿尽兴，有的幼儿遗憾，有的幼儿意犹未尽……这些都可以是幼儿分享的内容，此时，老师蹲下来，尊重幼儿、观察倾听的基础上，让幼儿敢说、想说、爱分享，教师捕捉游戏价值，为孩子的进一步高质量、高水平的游戏指明方向。

在课程游戏化的大环境下，我园户外区域活动投入了大量的设施设备，通过实践，我们感受到从室内走向室外、从小空间走向大自然、从封闭走向更开放的室外大区域游戏，幼儿的游戏水平和综合能力不断提高。陶行知先生也提出了“六大解放”，其中就有解放儿童的空间，提出不要把儿童禁锢在狭小的教室里面，变成笼中的小鸟，失去自由、失去快乐，因此我们要尽最大努力给幼儿提供一个宽敞、丰富、有趣的户外区域活动，给予幼儿“最少的干预，最多的观察，最大的耐心，最有效的点拨”，努力让户外大区域游戏成为孩子健康成长的舞台。

【作者单位：昆山市南港中心幼儿园江苏】