钢琴即兴伴奏课程多元混合教学模式探析

陈波

【摘 要】多元混合教学模式依托于多元智能理论与混合式学习理念，在多元混合教學环境下，学生的多元化智能可以最大程度地得到优化发展。《钢琴即兴伴奏》是一门集理论、实践、应用于一体的综合性课程，单一的教学模式难以达到良好的教学效果。基于对钢琴即兴伴奏课程多元混合教学模式的探索，笔者根据不同的教学内容将传统课堂、自主学习、翻转课堂、对分课堂、小组合作等多种教学方式有机结合并应用。

【关键词】钢琴即兴伴奏;多元混合;教学模式

中图分类号：J624.1     文献标志码：A            文章编号：1007-0125（2019）07-0168-04

一、国内外研究现状

在国内，有关多元智能理论研究的著作和期刊论文为数不少，但多数只是从宏观的视角论述了多元智能理论对于教学实验以及教学改革的影响与启示。著作类文献例如夏惠贤的《多元智能理论与个性化教学》等。硕士论文例如孙云洁的《多元智能理论指导下的初中英语作业设计研究》、智一鸣的《基于多元智能理论的高中语文核心素养培养策略研究》等，主要是关于多元智能理论下教学模式的相关研究。笔者查阅了近年来的期刊论文，大都是类似于硕士论文的论述视角，例如专题性地研究中小学某学科的课堂教学模式、教学原则、教学理念等，以及具象的教学活动设计、教学策略与教学体系构建、教学手段与方法等。

有关混合学习的概念最早是由何克抗教授在2003年的全球华人计算机教育应用第七届会议上提出来的，之后开始在教育技术领域广泛传播。近年来国内的学者的理论研究主要在对混合教学模式的界定、分类以及分析视角等方面。混合教学模式的成果实践主要应用于高校教学与企业培训的领域，高校教学中对于混合教学模式的运用能动地提高了学生学习兴趣，有效提高教学效果。

国外最早对世界各地流行的各种教学模式进行系统研究的是美国哥伦比亚大学的著名学者——布鲁斯·乔伊斯和马歇·韦尔。他们通过梳理和研究，归纳了二十三种比较有代表性和影响力的教学模式。在其1972年的著作《教学模式》中提出教学模式分为四类：信息加工模式、个性模式、社会交往模式和行为模式。

在国外，多元智能理论（即MI理论）最早由美国哈佛大学研究院的著名心理学家霍华德·加德纳在1983年提出，随后多元智能理论成为美国和许多西方各国进行教育改革的重要指导性思想，产生了极其深远的影响。在美国和西方国家围绕多元智能理论展开的各种理论研究与实践研究中，主要是有关教育和心理的著作与论文，越来越多的西方教育学者开始关注并研究多元智能理论，多元智能理论的教学与应用研究也吸引了不少学校和教师。主要的翻译类著作有加德纳《智力的重构：21世纪的多元智力》（霍力岩等译，中国轻工业出版社，2004），哈维·席尔瓦、理查德·斯特朗、马修·佩里尼《多元智能与学习风格》（张玲译，科学教育出版社，2003）等。学术论文主要有《Applying the Multiple Intelligences Theory into Pedagogical Practice：Lessons from the Romanian Primary Education System》（Dorin Stanciu，Loan Orban and Musata Bocos，Procedia-Social and Behavioral Sciences，2011（3））等，国外学者对于多元智能理论的研究主要集中于教育文化、教学策略等方面，其研究成果对于我国的教育改革提供了借鉴。

国外学者对于混合教学模式的研究主要有理论基础、内容和形式、要素与影响等方面的理论研究，以及应用模式方面的实践研究。理论基础方面研究的代表学者是英国的Philip Barker教授，内容和形式方面研究的代表学者是Harvi Singh和Chris Reed，要素与影响方面研究的主要代表学者是Jared M.Carman、Badurl Khan、Matt Donovan等，应用模式方面实践研究的主要代表学者是印度学者Purnima Valiath和美国学者Barnum与Paarmann。在国外，混合教学模式在教学中的应用比较广泛也发挥了不小的作用，混合教学平台的推广与共享以及先进的混合教学理念对我国的教育改革起到借鉴和启示作用。

综上所述，基于多元智能理论与混合教学相结合的教学模式在钢琴即兴伴奏课程中实践的研究在国内外均没有见到相关专著与学术论文。

二、多元混合教学理念

霍华德·加德纳博士认为人类的智能是多元化而非单一性的，每个人与生俱来就拥有不同智能的优势组合，人的主要智能有以下八种：即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能。学习和应用多元智能理论可以帮助教师从不同学生的智能分布特性去了解学生，清楚知道学生的差异以及优势和弱势，在教学过程中同一学生对于不同教学内容的接受程度与理解能力的差异也应该考虑，因此，运用多样化的教学方法和手段更能因材施教。

把多元智能理论应用于钢琴即兴伴奏课程的教学过程，需要教师转变三个方面的传统观念。

第一，打破单一化的教学目标

多元智能理论认为应该依据学生的个体情况来确定每个学生最适合的发展方向，而不是把所有学生都培养成各方面能力都优秀的全才。简单来说，我们的教学不应该是让学生千军万马挤独木桥，也不是机械式的多架几座桥让学生选择，而是给每位学生都量身定制适合他们的桥。多元混合理论主张，除了给社会培养有用的优秀人才以外，教育的价值更在于解放和发展人本身。

第二，转变传统的学生观

根据多元智能理论，每个独立个体都有其特殊的智力结构和学习方法。因此，对所有学生都采取同样的教学内容和教学方法是不合理的。多元智能理论主张积极乐观的学生观，即每个学生都有可取之处和闪光点，只是其范畴和性质会有所差异。教师要从多方面了解学生的特长，用发现和赏识的目光看待每一个学生，并相应采取适合该生特点的有效教学方法，使其特长与优势能够得到充分发挥，彻底改变传统教学中一把尺衡量学生的标准。

第三，多元化的教学方法

多元智能理论主张根據每位学生不同的智能优势和智能弱势来选择最为合适的教学方法，教师应该在教学过程中根据不同的教学对象以及不同的教学内容选择不同的教学方法。多元化的教学方法能够有的放矢，促进学生优势潜能的开发，最终让每个学生都能在适合自己的道路上发展和成长。由此可见，真正有效的教学是能够认识到智能的多样性和广泛性，以多元化的方法培养和发展学生优势能力，激发学生的自身内在的兴趣来主动学习。

何克抗教授对混合式学习的界定是：所谓混合式学习，就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。由此可见，混合式学习将面授学习与在线学习的优势相融合，是一种有效的学习模式。混合学习是学习理念的提升，它不仅仅是网络化学习与传统学习的简单混合，而应该包含四个层次的内容：

第一，学习目标的混合

混合策略的设计以“达到学习目标”为终极目标，混合学习的内容、方式以及过程不仅仅局限于线上与线下，而是更为广泛和多样化。学习目标既可以是传统方式的混合，例如课堂讲授、示范与讨论结合的混合学习;也可以是在线方式的混合，例如通过网络教学平台、虚拟教室以及BBS与群讨论相结合的在线混合式学习等。所以，这种不拘于一种方式达到最终学习目标的混合式学习又被称为“整合式学习”。钢琴即兴伴奏课程的学习目标也应该是混合式的，不同学生的终极学习目标可以不尽相同，达到最终学习目标的方式与途径也可以结合传统与在线两方面的混合来完成。

第二，学与习的混合

应该说“学”与“习”的混合才真正实现了混合式学习的内涵。在现实情况下，通常大多数教师和学生都把“学”等同于“学习”，而把“习”遗漏了。通常情况下，无论是面授学习还是在线学习都只是完成了“学”的部分，不是真正意义上的“学习”。在教学过程中，应该通过“习”来完成学习内容的应用与实践，因此，“学”与“习”的混合是学习过程中更高层次的要求与目的。在钢琴即兴伴奏课程中则应该将课程教学内容与课后多元化的练习进行混合。

第三，线上与线下的混合

线上与线下的混合教学模式我们通常简称为“E+C”，即“E-learning”与“Classroom”混合的教学模式。狭义上的“E+C”混合模式并不是现代教育改革所需要的成熟的教学模式，真正意义上的线上与线下的混合教学还应该包含更广义的内涵和层次。钢琴即兴伴奏课程在线上和线下教学的混合可以依托多种教学平台、网络教学资源以及BBS论坛与建立课程群等线上混合方式，结合传统线下多种教学资源与教学方法的混合，实现多种途径、多种方式、多种内容混合的“E+C”混合教学应用。

第四，学习与实践的混合

将学习与实践相结合应该属于“行动学习”，两者的融合不仅仅是一种混合式的学习方法，更是一种学习的境界。在某种意义上，学习的最终目的是实践，实践本身也是一种学习。钢琴即兴伴奏课程是实践类课程，如果仅停留在理论基础和课堂教学的层面上，学生的实践能力与解决问题的能力就不能得到锻炼与提高。

多元混合教学模式依托于多元智能理论，在一定程度上体现出多元智能的教育理念。在多元混合教学环境下，学生的多元化智能可以最大程度地得到优化发展，教师如果能够在充分了解教学对象的前提下对混合式教学环境精心设计，那么学生的多元智能发展则会更具有系统性与成效性。混合式的教学环境为学生的多元智能发展提供了触发性、诱导性和适应性的学习氛围，成为引导、激发和强化学生多元智能优化发展的有效混合平台。钢琴即兴伴奏课程中多元混合教学模式的应用与实践突破了传统课堂教学时间和空间维度的限制，有助于学生扩大交流与讨论的对象。在钢琴即兴伴奏教学中，根据不同的教学内容将传统课堂讲授、自主学习、对分课堂、小组协作、翻转课堂、网络教学等多种教学手段有机结合并应用，引导学生提高解决现实问题的能力，建构有实际综合实践能力的智能学习。

此外，在钢琴即兴伴奏课程的多元混合教学实践过程中，主张教师与学生根据不同的需求和情景来进行混合式的“教”与“学”，学生通过多元化的现代教育技术，例如制谱软件、多媒体软件、计算机音乐技术以及数字影音技术等，不仅可以激发学生的学习兴趣、提高学习效率、节约学习时间，还能够让学生体验新的学习方式，感受新的学习内容，与此同时也锻炼了学生自主学习、团队协作以及多元思维等方面的能力。

三、多元混合教学模式

基于多元智能理论基础与混合式学习理念，笔者设计了“教师精讲+配弹示范+自主学习+翻转课堂+对分课堂+小组合作”的钢琴即兴伴奏课程多元混合教学模式。教师精讲与配弹示范属于传统的教学方式，教师精讲主要包括讲解基本概念、基本原理、重点与难点、易混淆和易错点等内容;配弹示范则是实践环节的重要教学方式，主要包括调式调性、键盘和声以及视奏范例的配弹示范与讲解等内容。除此之外的自主学习、翻转课堂、对分课堂以及小组合作的多样化教学方式的混合，在很大程度上发挥了学生能动学习的积极性，体现了教学中学生的主体地位。

（一）自主学习

我国古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣是学习求知的动力，是学生能够具有自主学习意识的源泉。但是，兴趣只是一种诱因和内动，如果想要使兴趣长久地保持下去就必须引导学生养成自主学习的习惯。引导学生自主学习，就需要给学生创造设立一种能够最大限度让学生自主发挥的学习环境。

在每学期的第一次钢琴即兴伴奏课上任课教师就应该把本学期的教学安排，主要包括计划、进度和课时告知学生，让他们清楚本学期的教学内容与教学目标。一些基础比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下可以根据自己的水平和优势，提前向教师提出下一阶段的学习要求，在自主学习的过程中，教师并不是放任自流，而是当学生遇到问题或提出问题的时候，教师要与学生共同探讨，启发学生思维，引导学生解决困惑和问题。培养学生自主学习能力主要有以下两个方面：

第三，适度干预

小组合作学习刚开始一般会出现比较混乱的局面，由于依据的是异质分组原则，每位组员的专业水平、能力倾向、个体特征以及性格、性别都会对合作产生影响，因此组员之间的合作存在一个磨合期，在此阶段教师进行适度的干预能够帮助学生更合理地分配任务，让学生尽快明确自己的任务重点，各自承担起分配到的任务，在分工中合作，在合作中分工。此外，教师还应教给学生一些必要的合作技能，比如教会学生小组成员之间要相互尊重、互相理解，要善于倾听组员的发言，在倾听过程中要有自己的见解与想法;当有不同见解时，要等组员发言完毕再补充或提出反对意见;对组员的精彩发言和比较独到的观点，要鼓励和支持等。如果小组合作遇到较大的困难和分歧，要心平气和、学会反思与质疑，有建设性地去解决问题。

第四，合理评价

教学评价的最终目的是为了促进全体学生的全面、自主的发展，让学生清楚认识自己。在小组合作教学过程中教师对学生的评价要以小组集体学习的效果作为评价依据，这样学生会形成比较强的集体观念，提高小组的凝聚力，加强小组成员交互式地交流与合作，最终促进小组成员的共同进步。此外，教师还需要丰富评价手段，转变评价的主体，把更多的评价主动权归还给学生，例如采用小组自评、组建互评的评价形式来促进评价效果的多元化。

“小组合作”学习是一种以“小组”为单位，通过分协作，相互交流，综合概括而获得知识的学习方式。在钢琴即兴伴奏课程中对于该种教学方式的应用，不仅让学生有独立思考和独立实践的空间，还营造了学生之间信息交流与良性竞争的学习环境，让学生在合作学习的过程中互相帮助、互相检测，取长补短，取得良好的教学效果。

四、结语

多元混合教學模式在钢琴即兴伴奏课程中的应用不仅让学生的学习时间在长度上有所延伸，而且在学习空间上也有很大程度上的拓展。在这种模式下学习，学生可以享有充分的自主学习时间和空间，并能充分展示个体的优势能力，同时也能提升和完善个人的不足。在教学的各个环节，每位学生通过混合式的教学方式能够真正参与进来，成为课堂的主讲，学习的主宰，在锻炼了自学能力、思维能力、协作能力、交流表达能力的同时也极大地激发了学习的兴趣、增强了自信心，加强了师生双向的交流与学习。

多元混合教学模式是基于多元智能理论融合了混合教学理念的教学改革模式，它在保留了传统教学优势的基础上融合了网络化教学以及多种混合教学方式的优势。所以，这种更开放和更包容的教学模式对于提高教学效率、改进教学内容、丰富教学手段以及营造更好地学习环境，达到更好地教学效果等方面有着很好的促进作用。

参考文献：

[1]（美）霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社，1999.

[2]（美）霍华德·加德纳.再建多元智能[M].李心莹译.台湾：远流出版事业股份有限公司，2000.

[3]（美）霍华德·加德纳.智力的重构：21世纪的多元智能[M].霍力岩等译.北京：中国轻工业出版社，2004.