智障儿童识字教学的有效策略

南树功

内容摘要：在培智学校的语文识字教学中融入生活元素，運用游戏、创设情境等手段，坚持直观性和趣味性原则，采取多种策略充分调动智障生的识字兴趣，促进其对所学习内容的理解与记忆，逐步提高识字实效性，培养识字能力。

关键词：智障儿童 识字教学 策略

识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，智力障碍儿童存在大脑损伤和社会认知不足等问题，所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面有别于正常儿童，这就要求教师在教学过程中要依据智力障碍儿童的身心特征、学习特点，坚持直观性和趣味性原则，采取多种策略充分调动智障生的识字兴趣，促进其对所学习内容的理解与记忆，对实现教学目标有很重要的作用。

一.形象演示，直观性识字

由于智力障碍儿童具有社会认知水平低、观察力和思维能力差等特点，因此大脑中表象贫乏，导致教学困难，加之汉字又是一个个抽象的符号，对智障儿童来说，认识、记忆尤为困难。

1.通过课件演示汉字的演变过程，来加深对汉字字形的认知。如教学汉字“人、口、手、门、木、休”等汉字时，可以动画演示这些汉字的演变过程，以加深对字形的记忆。又如教学“耳、勺、足、巾”等汉字时，可以由实物图片逐步抽象成汉字，加深对字形的记忆。

2.通过肢体演示字词，加强识记，理解词义。如教学“坐、立、走、早睡、早起”等词语时，教师可先通过动作演示，并配上口令“坐——坐得正、立——立得直、走——走得稳、早睡早起——身体好”等，配合识记字形，理解字义。然后教师可出示字词，让学生来表演，并大声读出字词，说出与汉字有关的口令，这样，能大大地激发学生参与学习的兴趣，提高课堂教学效率。

二.贴近实际，生活化识字

智障儿童一切的学习要与生活紧密结合，让学习为生活服务。我们现行教材的特点就在于大部分内容与学生的生活实际相关。直观教学可以使抽象、概括的知识具体、形象化，有助于提高智障学生的学习兴趣，减少他们学习抽象概念的困难。基于此，教师在识字教学中，可以提供真实的实物或场景，引导学生由物识字。

1.借助图片识字。我在每接手一个新班时，都会制作一个识字沟通板，把每册书中必学必会的生字词，制作成词卡和图片卡，并把它贴到教室的墙上。课堂上，我们可以作为新授课教具；课后，学生还可以自行认读，把图片拿到手里，识图，找字词，读一读，插一插；再去掉图片，认一认，用这样的方式来强化识字效果。

2.借助实物识字。如教学生活常用的日用品内容时，要求学生带自己的毛巾、肥皂、袜子、勺子等来上课，然后让学生说说这些生活用品做什么的，在说的过程中不断认识它们的读音、理解用途，还要注意区分自己和别人的生活用品。

三.游戏教学，趣味性识字

游戏教学法对激发智力障碍儿童的学习兴趣、维持智力障碍儿童的注意力、促进智力障碍儿童的思维有一定的作用，因此在教学中，我常常用游戏方法来进行识字巩固练习。

四.触类旁通，创造性识字

由于智障儿童具有注意力易分散、认知范围狭窄、头脑中具体生动的表象少等特点。因此，在选择教学方法上需要教师认真钻研教材，分析字形特点，了解构字的规律，采用学生易学、易懂、易记的教学策略。

1.基本字组合识字。学生如果掌握了一定量的独体字，就可以把这些简单易记的独体字或笔画少的字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔的方法来开展识字教学。如“人”加一笔是“大”或“个”，“个”少一笔是“人”；或加一点少一点，如“免”加一点是“兔”字，“兔”少一点是“免”字。这种识字方法比较适合补偿智障儿童识记速度缓慢，记忆保持差，记忆表象贫乏，缺乏分化，不稳定等缺陷。

2.儿歌顺口溜识字。有些字可以抓住字形的特点，编成儿歌、顺口溜等，朗读琅琅上口的儿歌、顺口溜使字形形象地、永久地保留在学生脑中。例如：“左、右”可以编成顺口溜：左公公，爱做工。右婆婆，爱动口。识记“燥、操、澡、噪、躁”可编成顺口溜：用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人恼，有火能干燥，脾气暴躁直跺脚。识记“包、饱、跑、泡、炮”，可以用儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑，洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”

总之，识字的方法举不胜举，其宗旨都在于借助各种辅助手段，激发孩子的参与意识和学习兴趣，取得事半功倍的效果。

参考文献

[1]刘春玲，马红英.智力障碍儿童的发展与教育.北京大学出版社.2016年8月第5次印刷

[2]蒙青菊.浅议智障学生的识字教学.青年时代（基础教育）.2015年第14期

（作者单位：甘肃省白银市会宁县特殊教育学校）