分层次教学法在中职学前教育数码钢琴教学中的运用探析

李娜

摘 要：本文以中职学前教育数码钢琴教学为例，首先分析了教学过程中存在的问题，其次从分运用原则、教学目标、学生学习、教学内容、作业布置这五方面，提出了分层次教学法在数码钢琴教学中的应用策略，希望为我国钢琴教师提供有效参考，提高授课水平。

关键词：中职院校;学前教育;数码钢琴教学;分层次教学法

分层次教学法是一种数码钢琴教学的创新型授课模式，是根据学生能力、性格、特点为基础进行分层的针对性教学方法，其与因材施理念教类似，可以全面发掘学生长处，提高授课效果。为了解决学前教育专业中钢琴教学存在的问题，相关教师需要制定策略，将分层次教学法合理应用在授课环节中。

一、中职学前教育数码钢琴教学中存在的问题

（一）毕业生钢琴水平不高

学前教育专业涉及范围广，对学生音乐基础有部分要求，现阶段，我国中职院校通常以数码钢琴集体课形式开展教学。数码钢琴即电子琴，借助此工具授课可以提升钢琴教学效率，缓解院校压力。但是目前我国数码钢琴教学依然存在问题，多数学前专业学生并无音乐基础，没有钢琴学习经验，需要进行长时间训练掌握演奏要领，但是学前专业钢琴课程学习时间短，设备数量不够，在有限的时间内，学生无法全面掌握钢琴知识，因此技术水平很难提升。另外，部分教师授课难度高，学生压力过大，甚至出现消极或厌烦情绪，最终毕业生钢琴水平无法达到要求。

（二）集体式的授课弊端

现阶段，部分教师认为学生的音乐基础差，学习能力弱，需要采用集体授课方式开展数码钢琴教学。然而集体式的授课方法无法发挥学生主体作用，会忽略个性差异，在同一进度下，学习能力較弱的学生不易跟上课程进度，容易影响学习效果，丧失弹奏兴趣。同时，在集体授课期间，部分教师过于注重理论知识教学，却忽略弹奏能力，往往采用填鸭式教学方法，单方面灌输乐理知识，导致学生在学习过程中处于被动状态，难以集中精力。还有部分教师仅仅教授基础性的钢琴曲目，没有加大训练难度，进而无法有效提升学生的专业水平。

二、分层次教学法在中职学前教育数码钢琴教学中的运用

（一）注重分层次教学法的运用原则

1.分层次教学法的运用原则

对于以上数码钢琴教学存在的问题，我国教师需要转换观念，采用分层次教学法，提高教学效果。此教学方法适用于学前专业钢琴教学，对于提升学生专业技能有显著作用。教师应用分层次教学法要以学生能力基础为依据，进行系统分层，开展定位是培养。具体要遵循以下几大运用原则，第一，要遵循优胜略汰原则，一旦学生出现成绩下降问题，教师要分析原因，结合学生不同时期表现及课堂效果进行综合评价，根据最终结果调整班级[1]。第二，要遵循激励原则，可以通过奖惩措施带动学生自主学习。第三，要遵循自愿性原则，需按学生个人意愿进行分层，不可妄下定论。第四，要遵循客观性原则，必须根据学生成绩、学习态度、音乐兴趣等实际情况，进行客观的考虑和定位。

2.案例分析

例如，某中职院校钢琴教师在对学前专业学生进行分层时，瘦先开展摸底调查，对学习钢琴兴趣、智力因素、学习态度等要素进行了解，最终将学生分为三层。第一层是学习习惯良好、钢琴兴趣浓厚的学生，占比20%，第二层是具有学习热情和音乐潜力的学生，占比50%，第三层是认知能力差、缺乏主动性的学生，占比30%[2]。该教师为了保护学生自尊心，并未公布三层级学生名单，此分层方式科学合理，值得相关人员借鉴。

（二）教学目标层次化

在学生分层结束后，要对教学目标进行层次性划分，以中职学前教育专业钢琴教学为例，在具体划分时，教师需规划教学内容，根据学生实际情况为初、中、高三层学生分别设置教学目标。例如，初级学生要学会读谱，掌握乐理知识及演奏技巧，能够根据教师示范动作进行模仿性演奏;中级学生需根据自身理解，正确、完整的演绎整首乐曲;高级学生要具备独立识谱能力，在演奏过程中提高音乐表现力。

（三）学生学习层次化

在进行数码钢琴教学时，教师需要发挥学生主体作用，遵循个性差异，听取学生想法，针对性策划教学方案，并按照学习层次化目标，结合实际需求开展授课。在教学期间，教师要关注学生学习情况，对基础差的学员进行针对性指导，还要考虑到整体学习进度，随时调整教学方式，从而保证不同层次人员均可得到持续发展及能力提升。例如，对于初级学生而言，教师可以采用示范方式讲述知识;对于中级学生应通过叙述、引导方式，帮助其理解知识点;对于高级学生要进行启发式教学，为其提供创作、独奏机会，给予个体发挥空间。

（四）教学内容层次化

激发学生学习兴趣是进行数码钢琴教学的关键策略之一，对于任意层级的学生而言，教师均要激发学习兴趣，对教学内容进行层次划分，要根据学生掌握情况，由浅入深、循序渐进授课。教师具体可将学前专业钢琴教学划分为基本功课程、练习曲训练、完整乐曲演奏及幼儿歌曲弹唱四层次，需要按此顺序对不同层次班级进行授课，在学生掌握基本能力之后，即可进入下一阶段训练。以钢琴曲《卡农》为例，对于初级学生而言，教师要以教授音谱号、3/4拍含义，帮助学生找准键盘位置为重点;对于中级学生而言，教师可在此基础上进行一、二小节写法、弹法训练，并引导学生自行对位;针对高级学生，教师可以引导学生分析乐曲结构，并独立自主演奏，从而提升乐曲表现力。

（五）作业布置层次化

钢琴教学实践性较强，在进行知识与技能讲授后，为了巩固数码钢琴教学成果，教师也需将层次教学法应用在作业布置环节中，为不同层级学生安排针对性的作业。例如，可以要求初级阶段学生根据课内知识，准确进行分手、分段演练;要求中级学生熟练掌握课堂内容，并选择相同水平的乐曲进行巩固训练;要求高级学生选择两首钢琴乐曲，进行乐谱分析，并勾画重难点，独立完成演奏。这样设置不同的作业可以最大程度提升完成质量，因此教师可以借鉴此方式，对作业布置进行层次性划分。

三、结束语

综上所述，为了尊重学生的个体差异性，提高数码钢琴教学效果，我国相关教师可以将分层次教学法引入课堂，遵循客观性、自愿性、激励性等原则，结合学生具体情况，进行目标、内容、作业等环节的分层，进而展开针对性教学，提升钢琴教学效果。

参考文献：

[1]黎娟秀.中职学校学前教育专业钢琴课教育教学的有效性研究[J].艺术品鉴，2018（24）：299-300.

[2]郑敏.关于中职学校学前教育专业钢琴集体课教学的思考[J].西部素质教育，2018，4（14）：198-199.