高职言语听觉康复技术专业现代学徒制课程体系构建与实践

周静 沈晓丽 高薇薇 王丹 白银婷

摘  要 科学合理的、适用于现代学徒制的课程体系是推动现代学徒制人才培养顺利进行的基本保证[1]。以宁波卫生职业技术学院言语听觉康复技术专业现代学徒制试点工作为例，通过分析岗位能力需求，提出“二平台+三模块”的课程体系，对高职其他专业建设现代学徒制课程体系具有一定的参考价值。

关键词 现代学徒制;课程体系;言语听觉康复技术专业

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）20-0128-03

Construction and Implementation of Modern Apprenticeships Curriculum System for Higher Vocational Speech and Auditory Rehabilitation Technology//ZHOU Jing， SHEN Xiaoli， GAO Wei-wei， WANG Dan， BAI Yinting

Abstract A reasonable curriculum system is a basic guarantee of pro-moting the smooth development of modern apprenticeship talents in higher vocational speech auditory rehabilitation technology. Taking the pilot work of modern apprenticeship system of speech and audi-tory rehabilitation technology major in Ningbo health vocational and technical college as an example， this paper analyzes the demand of post ability ，and propose the curriculum system of “two platforms and three modules”， which has a certain reference value for the con-struction of modern apprenticeship curriculum system for other spe-cialties in higher vocational education.

Key words modern apprenticeship; curriculum system; speech and auditory rehabilitation technology

1 前言

现代学徒制强调校企共同主导人才培养，是一种以技能培养为主的现代职业教育人才培养模式[2-3]。宁波卫生职业技术学院言语听觉康复技术专业自2015年起与上海泰亿格康复服务有限公司联合开展现代学徒制人才培养试点，校企双方通过分析核心工作岗位确定人才培养目标，根据岗位能力需求构建“二平台+三模块”的课程体系，为顺利推动适合本专业、本企业的现代学徒制人才培养奠定了基础。

2 校企联合确定现代学徒制人才培养目标

传统人才培养不同于现代学徒制人才培养，因此，完全照搬传统人才培养方案是不适用的[4]。根据企业发展、人才培养与岗位需求，对人才培养目标进行调研分析。

上海泰亿格康复服务有限公司面向宁波卫生职业技术学院招收的学徒主要从事儿童言语康复相关工作，就业岗位共三个，分别是专业技术岗、技术培训岗和市场销售岗。表1罗列出每个岗位对应的初始岗位和发展岗位及工作任务。其中专业技术岗为核心岗位，技术培训岗和市场销售岗是特长发展岗位，兼以专业技术岗位为基础。在通过专业技术岗位考核后，学徒可以根据自身发展和企业需求选择继续从事核心岗位或者转入特长岗位。由此将人才培养目标定位为：培养热爱残疾人康复事业，具有特殊儿童言语康复必备的知识和技能，有良好的职业素养，能够在上海泰亿格康复服务有限公司从事专业技术、技术培训、市场销售初始职位工作的应用型专门技术人才。

3 校企联合构建现代学徒制课程体系

在确定现代学徒制人才培养目标的基础上，校企双方构建了“二平台+三模块”为主体的课程体系。

“二平台”设置  “二平台”是指思政与公共素质课程平台和职业能力素质课程平台。思政与公共素质课程平台主要让学徒学习和感受职业素养的内涵，体会职业素养的重要性，为学徒未来的职业规划、职业定位打下良好的基础，使其具备一定的通用职业能力。职业能力素质课程平台主要帮助学徒掌握同一行业的基础专业技术技能，即不同企业所共同需要的专业技术技能。学校主要负责思政与公共素质课程平台和部分职业能力素质课程平台的理实一体教学，使学徒对专业基础知识能充分理解掌握，注重专业知识在实践中的运用。“二平台”（见表2）設置以学校为主导，主要体现和贯彻学校的教育理念。

三模块构建

“三模块”是指核心岗位课程模块、特长发展岗位课程模块和岗位能力拓展模块，以专业技术岗、技术培训岗和市场销售岗三个岗位的岗位能力需求为导向构建。

1）核心岗位课程模块。核心岗位课程模块主要培养学徒掌握企业的核心技术技能，突出实践能力和综合能力培养，确保学徒能完成核心专业技术岗考核的各项要求[5]，实现学徒从初级康复师向中高级康复师的进阶。课程包含泰亿格综合康复技能实训、泰亿格现代化康复技术实训、泰亿格机构康复跟岗实习、泰亿格家庭康复远程指导跟岗实习。该课程模块于第四学期在企业导师指导下完成。

2）特长发展岗位课程模块。本模块旨在使学徒能系统地了解特长发展岗的工作过程和内容，课程包含技术培训岗跟岗实习、市场销售岗跟岗实习，主要为学徒在顶岗实习阶段选择岗位提供准备。

3）岗位能力拓展模块。岗位能力拓展模块根据专业技术岗、技术培训岗和市场销售岗三个工作岗位特点设置选修课（见表3），学徒可根据自身的兴趣和职业取向，选修规定学分的课程。本模块用以培养学徒适应职场变化的能力。

4 专业现代学徒制课程体系实施

校企双方在构建现代学徒制课程体系的基础上，由校内教师、企业师傅共同实施本课程体系，采取多种实施方式对学徒全面开展“二平台+三模块”课程教育。下面介绍具体实施方式。

1）校内统一授课。

2）利用网络教学手段的优势实行网络教学：采用企业自主开发的智慧康复云平台和全国康复治疗技术教学资源库进行网络教学，真正实现远程教育和高职教育的融合，信息技术与教育教学的融合。

3）企业课堂：以企业岗位为学习场景，以企业岗位生产任务为学习载体，在实际生产情景中将现场学习与课堂经验有效结合，帮助学徒获得岗位能力。

实践教学的实施主要分为五个阶段（见表4）：第二学期初三天通过企业认知实践了解企业工作环境，让学徒对企业有一个感性认识，培养对企业的认同感和从业的使命感;第二学期暑期三周通过岗位认知实践，初步认知核心岗位的工作内容和过程;第四学期通过岗位能力拓展课程，培养学生的岗位适应能力;第四学期通过为期五个月的核心岗位跟岗实习，系统了解核心岗位的工作过程，培养企业必须要具备的技术技能，帮助学徒实现到准员工身份的转变;第五至六学期通过四个月的特长发展岗轮岗实习，系统了解特长发展岗的工作过程和内容，轮岗结束后，学徒结合自身职业理想、职业兴趣、职业能力等特点选择一个岗位进入顶岗实习，最后通过为期22周的顶岗实习，成为一名合格的泰亿格员工。

5 专业课程体系实施成效

高职言语听觉康复技术专业自2014年起，已招收三届共计28名学徒接受现代学徒制课程体系培养。实践证明，该课程体系的实施使人才培养质量得到显著提高，学徒在实习期间专业知识和实践技能考核成绩均明显优于其他高职院校相关专业的同期实习生，初级康复师通过率达到100%。现代学徒制人才培养校企“双主体”作用改变了传统培养学用不相符的尴尬局面[6]，课程体系构建不仅包含学校的教育理念，也满足企业对学徒职业技能的要求和期望。已毕业的18名學徒全部被上海泰亿格康复服务有限公司正式录用，学徒对企业有较高的认同度和责任感，企业对学徒满意度高，成功实现学生从学校到企业的无缝对接。

6 现代学徒制人才培养课程体系设置的思考

宁波卫生职业技术学院言语听觉康复技术专业与上海泰亿格康复服务有限公司的现代学徒制课程体系的构建是校企双方共赢互利的有益尝试。从近三年课程体系的实施情况来看，通过重构课程体系与课程内容，使得学习过程与工作过程相对接、课程内容与岗位需求相对接、培养标准与企业用人需求相对接，确实为企业培养了高素质技能型人才。当然，在实践中也遇到一些难题，例如：目前尚缺乏国家级教育康复职业标准;如何更好地衔接企业与学校教学标准;如何制定好考核评价体系;如何深入整合校企间课程资源;等等[7]。这些问题将是学校和企业未来开展学徒制人才培养共同努力的方向，有待于在今后实践中继续探索。

参考文献

[1]曹卫忠，曹晓霞，孙皓.浅谈现代学徒制下高职院校工匠精神的培养[J].教育界：高等教育研究，2017（24）：106-107.

[2]陈秀虎，谌俊，刘元江，等.现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（21）：81-84.

[3]郇青，李亚楠.现代学徒制的课程体系建设实践[J].济南职业学院报，2018（3）：36-38.

[4]史飞，胡丹.高职建筑工程技术专业现代学徒制课程体系的构建与实施[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2019，32（3）：116-118.

[5]单文周，等.现代学徒制课程体系设置与实践：以云南Y校汽车运用与维修专业为例[J].职教论坛，2018（6）：50-56.

[6]舒伟.职业教育现代学徒制“模块化”课程体系研究[J].教育与职业，2018（9）：101-105.

[7]马小霞.基于“现代学徒制”下职业院校课程体系构建的探索与实践：以老年服务与管理职业为例[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2019，28（1）：23-26，30.

[8]李军，刘立轩，冷晓红.基于现代学徒制的中药制药技术专业课程体系构建[J].卫生职业教育，2019（1）：34-36.