步步推进，变“阅读”为“悦读”

罗利稳

新课程实施以来，培养学生的课外阅读兴趣，引导学生开展课外阅读，成为一线教师们重要的研究内容。其实，阅读带给我们首要的、最大的意义应该是“愉悦”。这种“愉悦”就是一种最原始的阅读内驱力。那么，如何激发起学生阅读的内驱力，变“阅读”为“悦读”呢？我在学习别人经验的基础上，结合自己的教学实践，精心设计了以下四步曲，一步步引导学生，走近阅读，走进阅读，爱上阅读。

一、倾听故事，以“悦读”带“阅读”

奥维尔·普瑞斯特科说：“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”我是听电台故事长大的，在耳濡目染中练就了一套模仿电台讲故事的硬本领。当上老师之后，在思考如何引导学生亲近书本、爱上阅读时，我决定把这个特殊的本领用上。每天，我利用10分钟的晨会时间讲故事给孩子们听。一听老师要讲故事，孩子们都两眼闪烁着兴奋的目光，听得津津有味。但每次讲到最精彩的地方，我就故意打住，告诉他们想知道故事的结局请看XX书的第X页。同时，我会在网上找出相应的文章贴在“每周读书栏”上，让孩子们自己去寻找答案。后来，我又逐步变换讲故事的形式，不仅老师讲，还鼓励学生讲，经常组织师生、生生之间比赛讲。学生有了“悦读”的冲动，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事……就这样，“悦读”带动了“阅读”，教室里每讲一个故事，都成了一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。

二、展示分享，以“悦读”代“阅读”

因为倾听故事的成功，孩子们已经形成了初步的阅读习惯。这时，需要对他们进一步地引导，提高他们的阅读效果。为了让孩子们能更充分、更自由地展示自己的阅读成果，我将班里的图书角办成分享区，要求孩子们把自己的书带到学校来与同学共同分享。我特意一個星期设一节阅读课，要求孩子们把每个月布置的阅读任务完成后，写一份读后感或读书心得，粘贴在分享区。为了进一步激发孩子们的兴趣，我经常亲自加入阅读的队伍，与孩子们共读一本书，并和他们一起谈论读书感受，把自己写的读书心得让全班同学传阅。在这样的带动下，班里时常出现这样的情景：下课后几个同学围在一起谈论《三国演义》中诸葛亮的神机妙算;或是几个同学围在一起争相看一本班级里新推荐的书……慢慢地，班里有了“小博士”（因博览群书而得名）、“智斗星”（喜欢与同学辩书）、“故事王”……小小的阅读分享区让自主快乐的“悦读”取代了“为读而读”的“阅读”。

三、美文配画，以“悦读”引“阅读”

从审美学和心理学的角度理解，当阅读与绘画结合，能让枯燥的语言文字变得直观、形象，更有趣味。但如果一味地推荐图画版或绘本图书给学生，无疑又将禁锢学生单纯阅读文字获得的更丰富全面、更有生命力的阅读体验。怎样找到一个合适的点，让“文”与“图”完美相遇呢？我想到了“美文配画”，读文在前，配画在后。指导孩子们读《绿山墙的安妮》时，我布置了一样特殊的作业——选取一个自己最喜欢的人物或情节画下来，并能根据图画复述故事。读书交流会上，孩子们的热情超过了我的想象，他们一边展示自己的画作，一边如数家珍地讲着文中的故事。台上的孩子自信满满，台下的孩子也听得格外认真。这本书后来被选为班级推荐书目中的“年度最喜爱图书”。

受这个成功案例的启发，我在后面的课外阅读指导中，尝试让学生诗歌配画，童话配画，进而再发展到做《绘画日记》，设计《阅读手抄报》等，这种把图画的审美情趣和文学的艺术魅力充分发挥的“悦读”，引发孩子们更热切、更专注的阅读期待和阅读需求。

四、盘点收获，以“悦读”续“阅读”

孩子们的课外阅读之路正在延伸，在阅读中适当休整，有利于走得更远。我把孩子们一份份读书心得装订成册，发回去让他们自己欣赏，盘点阅读的收获。这些小册子，就成了阅读的休息站。在这个休息站里，孩子们发现了原来读书可以给生活带来那么多乐趣。看来“阅”与“悦”，的确是两种截然不同的读书方式，但不管怎样，读书赏文始终是一件好事情，我们要用一种虔诚而愉快的心情去品读，并争取读出一种赏心悦目的效果来，享受到读书赏文的真正之乐，让“阅读”变成真正意义的“悦读”。