多元智能理论在中学地理教学中的实践探讨

吴莉

1983年美国著名心理学家、哈佛大学Howard Gardner教授提出了多元智能（Multiple intelligences）理论，指出人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能及自我认知智能七种智能组成。十二年后，Gardner又提出了第八种智能，即自然观察的智能（Naturalist intelligence）。最近Gardner提出另一个智能，即存在智能。

一、创设激发环境

在中学地理教学中我经常通过让学生多发言、多参与课堂教学以培养学生的语言智能;统计中国人口的增长速度，然后预测中国未来人口的数量培养学生的数学逻辑智能;播放录像《锋面雨的形成》培养学生的空间智能;学习长江时播放《长江之歌》培养学生的音乐智能;让学生分角色扮演农民、民工、市民、政府官员等对“是否应该鼓励民工大量进入城市”进行辩论，来培养学生的人际关系智能;让学生演示“地球的公转”培养学生的身体运动智能等等类似的多种做法来创设有利于激发学生潜能的多元智能环境。

二、创新教学设计

根据多元智能理论的观点，每个学生都不同程度地拥有九种智能，每个学生都拥有不同的智能优势组合。我经常根据这个观点在教学设计的过程中考虑下面所示的九个方面，通过创新教学设计培养学生的多元智能：

1.如何培养学生思维能力的活动，利于学生数学逻辑智能的发展？

2.如何帮助学生进行同伴分享、合作学习或团体模拟活动？

3.如何引导学生理解生命存在的意义，帮助学生建立自信心，防止学生自暴自弃？

4.如何从不同角度引发学生的观察力及想象力，使其学会欣赏自然并建立与之和谐的关系？

5.如何让学生准确的表达地理概念、叙述地理规律、说明地理现象和准确的写出地理名词？

6.如何让学生把所知觉的地理事物表现出来，如何使学生将平面图转化为立体图，使学生在大脑中形成空间概念，从而加强对相关地理事物的理解？

7.如何运用整个身体或动作演示或试验来教学？

8.如何让学生知道自己学习地理的潜能，了解认识自己将来是否能够胜任从事与地理有关的工作？如何培养学生自我认识的能力？

9.如何引进音乐，把重点放在有节奏或有旋律的架构内？

三、开展多样的教学活动

【片段之一】身体上的黄河

学生先在老师的引导下，将黄河的形状联想成汉字的“几”，接着被告知：

“其实我们每个人的身上都藏着一条黄河。”诧异中，老师叫一名同学面对大家站立，将标有黄河源头、注入海洋及上、中、下游分界处的四张卡片分别贴在这位同学身上。

这时，台上同学的造型恰与其背后大屏幕上闪动的 “黄河流经地区”的地图相映，一条栩栩如生的黄河呈现出来。学生于是开始了两人一组的练习，很快就找到了对方身体上的四个地名，当然也就清晰地记住了它。这就培养了学生的身体运动智能和和空间智能。

【片段之二】绘制地图

为了掌握中国34个行政区划的大致位置，我为学生提供了《中国行政区划》的空白地图，让学生采用不同的方法填图。于是，学生的智能强项伴着主动性发挥出来：有的涂上不同的颜色，有的用卡片做成各省的轮廓粘贴上，如同拼图游戏，培养了学生身体运动、空间视觉等智能。

四、对学生学业进行多元评价

根据多元智能理论，针对学生智力优势和弱势的差异，有选择地针对不同智力结构的学生布置不同的作业。每节课后作业可分层布置，并适当增加一两个需要自主发挥的练习，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长、智能特点，自主确定作业的类型和内容，作业的类型可以是多种方式，有利于激发学生学习地理的主动性，有利于学生地理能力在不同层次上的提高和地理创新能力的发展。

下面以七年级下册的活动案例的作业布置和评价设计为例：

收集亚洲不同国家有特色的文化风情资料，并就其中一种特色说说该文化风情反映出当地什么样的自然环境特征。

作业要求：

1.不能离题。请注意“亚洲”和“文化风情”两个词。

2。可以根据自己的特长或喜好，展示自己的作品。

3.确定一个主题，比如：关于某个国家的几种文化特色，或几个国家的某方面文化特色的对比（或建筑或服饰或歌舞）等。

4.图片或文字请统一用A4纸打印或誊写或粘贴。并且在纸的反面画。

上老师给出的评价表，并在评价课前先填上自评的分数。

5.可以个人单独完成，也可以合作完成，要求各有表现。

6.准备时间为两周。

设计目的：

通过完成这一活动题的过程，以及利用一堂课的时间进行作品的展示、交流、自评和互评，帮助学生理解自然环境特点会对人类活动带来深刻的影响;锻炼学生搜集和整理信息等多方面的智能;并且拓展知識面，使所学知识更加系统化。