为学生的言语生长搭建“脚手架”

万勇

[摘 要]培养学生的言语综合能力，体现了语文教学的基本诉求。教师要从素质教育的高度展开教学设计，为学生提供更多的言语生长契机。通过创设言语解读情境、创优言语学习引导、创新言语训练实践、创建言语认知体系，可以使学生在不断实践中形成具体能力，从而有效促进学生学科核心素养的顺利生长。

[关键词]小学语文;言语生长;“脚手架”

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0059-02

学生言语生长需要遵循基本规律，教师要发挥主导作用，为学生的言语学习搭建“脚手架”，使学生有章可循，展开相关的学习实践也会有明晰的操作路線。教师利用多种教法设计创设言语解读情境、创优言语学习引导、创新言语训练实践、创建言语认知体系，能够为学生的实践操作提供更多帮助，从而有效历练学生的言语操控能力。

一、创设言语解读情境，启动学生言语认知思维

语文教材选编的内容大多属于经典篇目，其文学价值不言而喻，为学生学习言语表达提供了丰富的素材信息。在具体设计时，教师要利用多种教学手段，为学生创设演绎解读情境，以成功启动学生的言语认知思维。阅读是培养学生言语基础的基本手段，教师要对阅读教学展开全新探究，为学生布设阅读任务、提出阅读要求、设计鉴赏内容、传授阅读方法，都可以形成重要的教学激发动力。

如教学苏教版五年级下册《二泉映月》一课，教师先让学生自主阅读课文，对文本语言进行直观感知，然后布置了具体的阅读任务：“这篇课文对阿炳的坎坷命运进行了客观展示，其语言呈现出鲜明色彩，感染力很强。如果从言语表达特点的角度展开探究，你会给出怎样的解读呢？”学生拿到这个问题后，都积极展开阅读学习，并自发进行集体讨论，个性观点不断涌现。“课文第一段是景物描写，为人物出场奠定了基础。课文第三段，阿炳再次来到泉边，这里还有一段景物描写，为《二泉映月》名曲的诞生做了铺垫。”“课文修辞方法运用十分丰富，如排比：‘深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……如反复：‘听着，听着;渐渐地，渐渐地……这些修辞方法的运用，将人物情绪慢慢展开，塑造效果逐渐呈现出来。”

教师布置言语鉴赏任务，学生根据自身阅读实践展开操作，对文本语言特点有了一定的认知。从学生鉴赏情况可以看出，教师的教学设计和发动是卓有成效的，学生学习思维已经启动，课堂教与学达到了高度和谐。

二、创优言语学习引导，提升学生言语学习效度

在引导学生展开言语学习时，教师不仅要有方法意识，还要注意展开分层教学，针对不同群体学生的实际需要进行教学设计，以提升教学的适配性。设计讨论话题、布设思维问题、展开读写训练、拓宽课外阅读、推开课堂辩论、进行课堂演绎等学习活动，都可以为学生的言语成长提供训练机会。

《埃及的金字塔》学习时，教师利用多媒体展示埃及金字塔的相关图片信息，并让学生结合这些图片阅读文本。学生学习积极性很高，很快就理顺了文本情节。在讲述埃及金字塔的建造等相关内容时，学生探索兴趣浓厚，教师发动学生展开课堂讨论活动，让学生对金字塔的建造方法展开创新探索，对文本介绍的建造方法进行验证讨论，从而体会埃及人民的聪明才智。学生开始集体讨论，对相关操作程序进行科学论证。有学生说：“利用堆土的形式来建造，这种方法需要大量土壤，其工程量很大，埃及人民既然这样聪慧，是不是会想出更科学的方法呢？”有学生说：“要搬动这些巨石，没有起重机，只靠人力是难以实现的。我看过电影片段，应该是在巨石下放置圆木，这样可以极大地减少阻力。”

一些人类文化奇迹存在神秘感，能够激起学生主动探索的欲望，这无疑是难得的教学契机。教师为学生提供自由探究机会，学生学习思维顺利启动，使得课堂讨论更为灵动，言语学习也在讨论过程中自然形成。

三、创新言语训练实践，历练学生言语操控能力

学生言语成长需要丰富的历练机会，教师在教学发动时，要注重教学实践机会的创设，引领学生在具体实践中展开言语训练，这样的训练效果会更为显著。实地观察、走访调查、数据分析、案例解读、课堂展示、问题分析、读写训练、课堂演绎等活动都带有浓重的实践色彩，非常适合学生展开多种形式的语言交互活动，对促进学生言语综合能力的发展有积极作用。

《爱如茉莉》介绍了温馨的亲情故事，这与学生生活有密切关联。教师在阅读学习时，为学生设计了言语训练实践活动：“关于亲情故事，我们都有切身体会，搜集你身边的亲情故事，讲给大家听。”学生听说要讲故事，都显得特别兴奋，积极搜集相关信息，准备参与班级展示活动。教师给出具体要求：“讲述故事要注意理清基本情节，开端、发展、高潮、结局都要交代清楚，注意详略得当，重要情节要重点讲述，注意讲述语言要有个性特征，体现生活气息。”学生拿到任务后，积极进行准备。课堂展示开始，学生参与热情很高。“我的奶奶和我们一起生活时，妈妈总是特别关心地为她准备吃穿的东西，奶奶夸奖妈妈成为常态，很多人都不理解。人们都说，天下最难相处的关系便是婆媳关系，为什么你们家例外呢？”

教师设计了亲情故事讲述任务，为学生提供了难得的展示机会。学生对这些内容比较熟悉，自然会讲得很细致。教师提出具体要求，为学生言语展示提供了清晰的操作路线，展示效果自然呈现出来。

四、创建言语认知体系，规划学生言语应用路线

学生言语训练是一项复杂的系统工程，教师要从教学实际出发，对教情和学情展开调研，为学生规划科学的训练计划，以提升教学针对性。在具体实践过程中，教师要深入到学生群体之中，对学生的具体表现进行细致把握，并适时展开教学调度，帮助学生获得更丰富的训练效果。围绕文本展开阅读对话、寻找阅读支点、为学生搭建言语实践综合操作平台，促进师生和生生互动，都可以让学生在耳闻目染中形成言语基础能力。

《谈礼貌》是一篇议论性文章，学生对这种文体语言比较陌生。教师在引导学生进行语言学习时，要让学生掌握摆事实、讲道理的展示方法。为此，教师可以布设演绎训练任务：“以‘讲卫生为论题，通过讲述身边实例，阐述讲卫生的重要性，看谁说得有理有据，给人带来一定的启迪。”学生对这个话题非常熟悉，学着文本的言语表达方式，通过摆事实、讲道理，阐述自己的观点，课堂互动气氛热烈，教与学达成了高效互动。有学生说：“环境是大家的，讲究卫生自然要靠大家的共同努力，乱扔垃圾是错误的，大家都来制止，我们的环境就会常新……”也有学生说：“我们只有一个地球，不讲卫生，从小处讲，是破坏了我们的生活环境，从大处讲，是对整个地球的破坏，这是极为恶劣的行为。因为我们只有一个地球，保护地球应该成为每一个人的自觉意识和行为……”

教师为学生布设联系实际的话题，发动学生展开观点讨论，为学生提供了丰富的言语训练机会。学生从文本言语特点中学习了表达方法，结合生活认知展开讨论，其言语表达带有个性色彩，这对其个性成长也有着重要现实意义。

为学生言语生长搭建“脚手架”，要求教师要有远瞻意识，对学生言语基础有到位研究，对言语教学现实有清醒认知，对言语实践应用前景有科学判断，这样才能提升言语教学的针对性，塑造学生的言语综合素质。从语言到言语，需要用科学的视角展开探究，用理性的眼光来对待，以一份诗意的情怀来探索，这样才能为学生的言语成长提供不竭动力。

（责编 刘宇帆）