依托有效预学 提高语文课堂实效

2019-04-12 05:04:18 神州·上旬刊 2019年2期

祁雪明

摘要:怎样才能提高课堂实效是广大教育工作者都在探讨的问题,笔者在自己的教学实践中不断探究,认为课前预学是提高语文课堂实效的方法之一。

关键词:有效预学;课堂实效;自主学习;多元评价

叶圣陶先生曾说:“学生通过预习,自己阅读课文,得到理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论的结果正相吻合,便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合,就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑,困惑而没法解决,到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力,足以鼓动阅读的兴趣,增进阅读的效果,有很高的价值。”可见,预学既可以激发学生学习兴趣,培养学生的自主学习能力又有助教师及时调整自己的教学内容,提高课堂教学的时效性。

一、预学的作用

1、明确教学目标

预学便是明确课堂教学目标的一种非常有效的手段。教师能够通过预学了解学生的学习起点、能力水平、思维状态从而迅速有效的找到教学的重点、难点,调整教学规划,使教学目标、内容、过程更具有针对性。学而后教,其实本质是基于学生的教,基于现实的学。

2.培养学生能力

传统的课堂上,学生服从于教师,教师服从于教参,只是一味的追求灌输式的传道授业,而并不能真正做到解惑也。因此在当今的课堂上强调和推行预学,是相当有必要的。预学可以让学生事先熟悉陌生的知识点,而后在学习过程中对课堂学习的内容更充满信心,更具有探究的动力。学生自己主动发现,大胆质疑,积极交流。这样一来,独立思考能力才能慢慢培养起来。

3.提升课堂的实效

高效率的课堂不是指教师讲了多少,而是学生学了多少。从学习知识的需要出发,学生学习与理解知识有时需要较长的思考时间,而预学则能够有效弥补这一缺陷,学生通过预学,对于已经自行学会的,在课堂上用少量的时间进行交流就行了;对于有争议的内容,可以组织学生辨析;对于那些重点、难点,他们自己还不能学懂的,则进行重点讨论探究。这样一来在课堂上便缩短了授新课的时间,剩下的课时,就可以拿过来让学生们积极探索课文之外的知识点,不仅提高了课堂实效还开拓了视野、增长了知识。

二、预学的方法

尽管许多教师布置学生进行课前预学,但学生往往是走过场,并没有收到多大的效果,究其原因,很大程度上是由于预习没有明确的任务,没有较好的方法。我认为实施预学的过程中,应当按照课时内容来制作计划,让学生有目的、有计划的预学。

1、充分阅读文本

语文教学是教师、学生、文本之间对话的过程。所以,语文课的预学首先要让学生充分阅读文本。我让学生预学时每篇课文至少读三遍。第一遍读通课文,遇到不會读的字词圈出来,运用字典、词典等工具书,弄清字、词的音、形、义,并将注释写在该字、词的附近,便于在阅读中理解词语。第二遍,正确流利的读课文,概括文章的大概内容。第三遍,让学生质疑思考,在自己不理解的地方做上记号,以便上课交流。

2、搜集、积累资料

新课程理念强调学生的动手实践能力。所以我鼓励学生去搜集与课文有关的资料,包括作者生平、课文写作背景、与课文相关的故事等,在课堂上给学生足够的时间展示自己的收获,交流自己的看法,发表自己的观点。同时我还鼓励学生把搜集的资料以读书笔记、读书卡等形式记载下来,不时拿出来读一读,写作文时也可以把它们作为素材,这样又解决了作文内容空洞、无话可说的问题,一举两得。

三、预习作业的评价

如果没有检查与评价,预学只会流于形式。因此,教师要十分重视对学生预学的评价,而这种评价一定不能过于笼统、过于单一,要设计多元化的评价。

1、小组互评

对于自学生字词、熟读课文一类的预学任务,可安排小组内朗读生字、词语和课文,互相说说课文的主要内容和自己的疑惑,并且学生还可以相互指导、相互启发。小组互评时,学生的地位是平等的,每个人都有自我表现并得到他人肯定的机会,这就成为学生自觉预习的动力。

2、教师评价

预学一定要做到“有布置就有检查,有上交就有批改,有错误就有订正。”而且一定要在上新课前批改结束,这样可以及时地了解学生预习的第一手资料,找准学生学习中存在的问题,及时修正自己的教案,对于较重点、出错较多的内容,教师应在课堂上进行重点指导,督促学生及时订正,这样才能使教学过程更有针对性。

3、学生自评

在一节课结束时,让学生说说预学对本节课的学习有什么帮助,哪些知识经过预学自己学会了?哪些本来自己有疑惑,通过课堂学习解决了?你的预学还存在哪些不足?这时学生会大胆的总结,找出自己预学中存在的问题并改正,为下一课的预学积累了经验,长此以往,良好的学习习惯就形成了。

总之,预学是上好语文课的重要环节之一,也是提高学生自学能力的必要途径。做好课前预学即能提高课堂实效,又能培养学生的自学能力,养成良好的学习习惯,让学生终生受益。

参考文献:

[1]谢建民《新课程背景下的教师角色定位》([J].现代教育科学2012 (04))

[2]张宝莲《预学:先学后教的智慧》([J].新课程2011 (1))


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