区域活动中幼儿个性发展有效性探究

钟红艳 赖维育

[摘   要]  《幼儿园工作规程》明确指出：“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。”立足幼儿个性兴趣的特点，遵循幼儿身心发展的规律，引导幼儿个性健康的发展。教师应从精心设置合理的区域活动、合理投放游戏材料、夯实教师的有效指导等几个方面进行区域活动中幼儿个性发展策略研究，帮助幼儿个性有效发展。

[关键词] 区域活动;游戏活动;幼儿个性发展;自主性;策略研究

教师的主要作用是为幼儿提供一个“有准备的环境”，即提供良好的物质环境和营造一个宽松和谐的心理环境，凡是儿童能够自己想、自己做的就应当让他们独立完成，应当鼓励儿童去发现他自己的世界。区域活动作为近年来幼儿园广泛采用的一种教育活动形式，让幼儿依据自己的兴趣、能力去感知、思考、探索材料，有效地促进幼儿个性发展。

一、教师应精心设置构建合理的区域活动

（一）区域活动与教学活动并重抓质量

区域活动的内容主要来自主题活动内容的延伸和补充，丰富的学习内容与灵活多样的区域活动能有效弥补集体教学的不足，实现集体教学、小组讨论和自选活动三者的有效结合，给孩子创造多种探索学习的途径，提高孩子游戏质量。例如在第一个主题中我们小、中、大班三个年级分别根据《这就是我》《我长大了》《长大真好》的内容创设了与主题相结合的区域环境。幼儿在美工区制作成长小相册，通过画或贴成长相片的形式记录自己的成长过程，从而锻炼了幼儿的动手操作能力、想象力和创造能力，并将制作好的相册投放到语言区，让大家一起分享自己的成长足迹，交流自己的成长过程，感受成长的喜悦和自豪，从而也知道自己的成长离不开成人的关心和帮助。

（二）区域活动与生活化相融合

李季湄教授说：“幼儿园的教育要全部延伸到幼儿的生活中去。”区域活动作为幼儿教育不可或缺的组成部分，生活化越来越明显。区域活动的设置更像家庭，孩子是家庭的主人，有权决定并参与区域的设置，探讨制定区域活动的规则。活动的内容和区域的设置随着幼儿兴趣的变化而改变，预设内容与幼儿生成的活动内容互为补充，并且是教师精心筛选的孩子身边事物的浓缩或延伸。

（三）区域活动与艺術性结合共提升

在布置区域角时，老师会根据幼儿的年龄特点设置符合幼儿艺术性的作品，比如大班年级利用“竹子、棕叶、秸秆”创设主题环境;中班年级以各种各样的纸筒、纸盒、编织品为主要元素开展主题探索活动并渗透于环境之中;小班年级以“盘子”“好玩的球”等为主题装扮了会说话和富有动感的主题墙。走廊处同样以不同风格展示给大家美的享受：一楼运用绿色草地、梅花为主设置以自然风景为题材，二楼则运用竹盘设置成乡村味道，三楼用白与蓝色瓶盖设置成天空，挂上热气球，感觉在天空中遨游。

（四）区域活动与本土化切入兴品味

为推动幼儿园区域活动的深入开展、充分挖掘区域活动的教育价值，幼儿园充分利用走廊、空地设置了农家乐、种植园、桂花园、涂鸦墙等公共性场所，将班级区域延伸至室外，深入开展公共区域活动的创设，从而作为混龄幼儿的活动场所，使同一年龄段幼儿友好合作，也可以以大带小，以小仿大，让幼儿友好合作，交流互动，促进幼儿之间交往、探索能力梯度发展。

二、教师应有针对性地投放合理的游戏素材

投放的材料只有适合本班幼儿的年龄特点、兴趣爱好，才能调动幼儿参与活动的积极性，让幼儿体验到活动的快乐与成功的喜悦。

材料的投放不是一成不变的，要分阶段有层次地投放和更新材料，从易到难，从简到繁，不断吸引幼儿主动参与的兴趣。例如图书区，一开始为满足幼儿趋同心理，投放了相同内容的多本图书，在阅读一段时间后，我们根据活动内容增加了图书的种类，并且有些班级还以创新图书形式，增加了由老师和幼儿、家长和幼儿自己制作的图书。根据活动的需要还添加了修补图书的工具放在图书角，使整个图书角“活”起来了，吸引着孩子们积极参与，也让孩子增强了主人翁意识。在材料的投放中我们注重低结构材料，它简单、多变、可替代，能够引发幼儿无穷无尽的思考，对幼儿具有一定的挑战性，他们会不停地摆弄，主动地探究学习。

每逢传统节日及时令节气，将本土资源融入到教学内容中，在区域中投入相关的材料。端午节，我们可在美工区投放一些豆子、细绳、棕叶;在语言区放上几本关于节日的故事书;在户外区域组织幼儿划龙船游戏，在不同区域投放不同的材料，让孩子们在玩中理解节日的由来，体验节日的快乐。本土资源是取之不尽的活水源，皆因我们处于乡镇，幼儿园有部分幼儿也是来自农村，我们经常收集本土资源来作为区域的材料，丰富我们的区域角，让孩子知道身边一些不起眼的物品的用处是如此之大，让他们知道一物多玩，同时也能激发他们更加热爱观察身边的物品。

三、通过密切关注幼儿夯实教师的有效指导

区域活动中教师要作为幼儿的支持者，主要通过创设区域环境、投放区域活动材料等方式进行精心的设计和计划，为幼儿创设自我探索、学习空间。

区域活动中教师还要作为幼儿的合作者积极参与幼儿的活动，与幼儿进行有效的互动，而不仅仅是充当设计者和旁观者或维持纪律的角色。活动中我们教师利用参与的机会去观察幼儿的行为，了解幼儿的真实想法。同时幼儿通过与老师、与同伴之间的交流合作，更能激发他们的想象力和创造力，从而他们从原有水平向更高水平发展。这样既受到幼儿的欢迎，也营造了游戏的氛围。

老师还把孩子的表现以照片的形式拍摄下来，或是把所观察到的幼儿的行为用文字记录下来。针对一些幼儿我们会个别化观察，用连续“跟踪”的形式去观察孩子的行为并记录分析，想出相应的教育对策。

区域活动中，幼儿在游戏时会出现一些问题，有的孩子会利用自己已有的经验和方法来解决，有的孩子会在同伴的帮助下来解决，有的孩子在找不到解决的方法时就会放弃活动。这时我们教师就要进行适当的介入指导幼儿，帮助他们解决困难和问题，增加孩子们应对问题的经验。

在区域活动中教师要善于观察，捕捉指导契机，间接灵活地进行指导，放手让幼儿自主探索和自由表现，这样就充分了解了每一个幼儿的发展水平，实现区域活动中对幼儿个性发展的价值，使教育更加有效。

四、通过评价促进区域活动实效

评价环节能够为幼儿提供展示自己游戏成果的机会，是教师帮助幼儿总结游戏经验，引导幼儿将游戏进一步深入的途径，也是教师有目的地指导幼儿的有效策略。评价环节可以放在区域活动前，也可放在区域活动结束后，这需要教师根据目的灵活掌握。有动态性评价、过程性评价、发展性评价的形式对幼儿进行有效评价。分享交流是幼儿在结束区域活动后教师最常用的一种评价，作品展示同样也是我们教师经常用到的评价方式，它让幼儿感受到自己操作活动的意义，又能在幼儿相互交流、相互欣赏的过程中分享自己活动的过程和想法。

五、通过家园互动纵深整合教育资源

通过举办家长学校、发放家园联系册和告家长书、召开家长会和家长开放日活动等形式，与家长密切联系，提高家长的家庭教育水平，形成家庭与幼儿园教育合力。每学期每个班级都召开了家长会2—3次，真诚征求家长对幼儿园教育教学工作的意见和建议，以促进幼儿园更好发展。幼儿园的大型活动邀请幼儿家长参加，让家长能更好地了解幼儿园的管理，了解教师的工作，了解幼儿的一日生活，以便与幼儿园教育保持一致，共同教育好每一个孩子，同时还可邀请专家开展家庭教育讲座。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.2016版幼儿园工作规程[M].首都师范大学出版社，2016.

[2]韦有华.人格心理辅导[M].上海教育出版社，2000.