基于现代学徒制的三维度多元化考核评价体系的构建

黄超群

摘要：评价工作对提升人才培养质量、促进教师快速成长、加深校企合作有着非常重要的作用，本文提出了基于现代学徒制的三维度多元化的考核评价体系，以学校、企业、学生为评价主体，形成反应层—学习层—行为层3个维度，全面监管人才培养过程，并在我校汽车检测与维修技术专业实施，取得一定成果。

关键词：高职教育;现代学徒制;评价体系

中图分类号：G710     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）10-0257-02

2014年05月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）中明确指出了“开展校企联合招生、联合培养的现代學徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”，2014年8月25日教育部颁布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），我国的现代学徒制试点工作全面推动。现代学徒制是学校与企业合作以“师带徒”的方式，强化技术技能培养的一种人才培养模式，科学高效的考核评价体系对达到人才培养目标、促进课程改革、增强校企合作关系具有十分重要的作用，是职业教育最为关键的环节之一。

一、我国高职院校的学生学业评价现存问题

目前我国高职院校学生学业评价体系存在的问题主要有：

1.学生学业评价标准单一，不利于职业素养培养。目前，我国高职院校普遍采用课程考试的方式，以试卷标准答案、操作标准流程等为评定标准，欠缺对学生业务能力、职业技能的考核，不利于素质能力的培养，使得学生的职业素养与企业的实际需求之间存在较大差距。

2.行业企业参与学业评价少，校企评价对接不良。一方面，我国企业参与职业教育并没受到法律强制要求，很多校企合作都浮于表面，多数校企合作深度与广度不足，因此职业教育基本上是学校内部的评价，缺乏企业和行业的参与。

另一方面，企业对于高职毕业生进行招聘的时候看重的并不是课程的成绩，而是学生的职业素养，不少企业在招聘过程中会自定标准对学生进行评价，学校与企业的评价对接不良。

3.教学活动评价主体单一，忽视了学生作为评价主体的作用。现有的评价体系，注重的是教师对学生的评价，而忽视了学生作为评价主体的作用。学生对教师的授课方式和能力、对教学环境和设施、对课程的适用性的反馈意见，基本上没有反映出来。

二、基于现代学徒制的考核评价体系构建

由于教育工作的特殊性，使得对人才培养的评价标准难以确定，不能简单地用经济指标来计算，它必须以学生的综合素质和社会的认同为尺度，由社会来评判，由市场来选择。这是一个复杂的考核评价体系。如何有效评价学徒学业情况，对人才培养进行方式性的引导，是现代学徒制评价体系设计必须深入思考的问题。

1.以人才培养目标为基本点设计评价体系。以人才培养目标为基本点，设计考核评价体系无疑是有利于促进教学相长。以汽车检测与维修技术专业为例，毕业的学生主要是在汽车后市场服务行业中，其培养目标为“具有现代服务理念，掌握汽车结构、原理及检修等方面的专业知识和技能，能熟练运用汽车检测诊断设备，对车辆故障进行诊断、分析、排除的高级技能型人才”。因此，评价体系的构建应以其主要工作岗位是汽车机电维修岗位、汽车检测岗位为基础，最大限度地解决学生职业能力与岗位需求之间的矛盾，针对企业需求培养考核学生学习效果，为学生毕业后就业岗位匹配创造条件。

2.评价主体多元化，强化企业和学生的主体地位。现代学徒制的特性之一是“师带徒”，因此评价的主体首先应该是师傅和徒弟，学校和企业的指导教师从理论知识、业务能力、职业技能、团队合作等方面评价学生，学生从课程内容的设计、覆盖面，教师授课方式、态度、能力，教学环境、设施及教学管理等方面对学校和企业进行评价。多元化参与评价，形成良性循环，以提高人才培养质量。

3.以岗位技能评价为重点，重视过程评价。现代学徒制以岗位为基础开展教学，岗位技能的评价是现代学徒制教学评价的基本单元，岗位技能培养是基于工作任务的过程实施，因此考核评价体系应以岗位技能为评价重点，并重视过程评价，以岗位技能的掌握程度为评价内容，考核学生的学习效果，作为给定学习成绩的重要依据。

4.多向传递评价结果，促进教学质量提高。考核评价体系，不仅是针对学生学业的，也是对老师业务能力的考核。多元化评价主体的评价体系中应该设置多向信息传递通道，有效采集和分析相关信息并及时地将评价信息传递给相关部门和人员，制定诊改措施，促进教学质量的提高。

三、基于现代学徒制的三维度多元化考核评价体系

基于现代学徒制的特点，提出了三维度多元化的考核评价体系：从课程设计及课程内容的实用性、针对性，教师授课方式、态度、能力等，教学设施、地点及教学管理等方面建立第一评价维度——反应层，其评价主体为学生;从课题表现、理论测试、业务考核、职业技能鉴定等方面建立第二评价维度——学习层，其评价主体为学校、企业、学生;从考勤、关键行为、关键失误避免等方面建立第三维度——行为层，其评价主体为学校、企业。通过该评价体系，全面监管人才培养过程，以促使技能、素养的提高。

以我校汽车检测与维修技术专业为例，根据岗位能力分析，构建基于工作过程的课程体系，课程体系包括5个能力培养模块：职业基本素质领域模块、职业基础能力领域课、汽车拆装与检修能力模块、汽车故障诊断与修复能力模块、职业能力拓展模块。各类课程根据各自类型选择相应的评价维度进行考核。见表1所示。

四、现代学徒制取得的成效

我校现代学徒制评价体系构建工作已经初步完成，并取得了一定的成果，主要体现在以下几个方面：

1.三维度多元化的评价体系以人才培养目标为基础在课程体系中实施，注重岗位技能的评价，关注培养过程，有利于促进学徒职业素养和职业技能的整体提升。

2.企业为评价主体之一，有利于加深加强校企的合作关系，各自职责清晰，进而有利于培养学生实践技术技能。

3.依据岗位进行评价，企业认同度高，学生走上工作岗位后上手快，企业培训时间短。

4.多向传递评价结果，学生对教师的评价及时反馈给予部门，促进了学校教师快速成长。

五、结论

构建现代学徒制评价体系是一项重大而且有意义的工作，它是能够推進学生能力培养、教师评价观念转变、校企合作深入的有力切入点。本文基于现代学徒制提出的三维度多元化的考核评价体系，是以人才培养目标为基本出发点，重点关注岗位技能的评价，贴近企业员工考核标准，具有较强的实操性，受到企业的大力支持。在后续的工作中，随着我校现代学徒制评价体系的应用与推广，我们将进行人才培养质量的跟进与评估，更加直观地评判该体系的有效性与科学性，不断调整优化现代学徒制学生评估工作。

参考文献：

[1]祝木伟.中国特色现代学徒制人才培养实施现状及改进策略[J].中国职业技术教育，2016，（20）：16-19.

[2]唐纳德.L.柯克帕特里克.如何做好培训效果评估：柯氏四级评估法[M].北京：机械工业出版社，2007.

Construction of Three-Dimensional Evaluation System Based on Modern Apprenticeship System

HUANG Chao-qun

（ChongQing Technology And Business Institute，Chongqing 401520，China）

Abstract：The evaluation work plays a very important role in improving the quality of personnel training，promoting teachers' rapid growth and deepening the cooperation between school and enterprise.This paper puts forward a three dimensional assessment evaluation system based on the modern apprenticeship system，which takes schools，enterprises and students as the evaluation subject，forms the 3 dimensions of the response layer，the learning layer and the behavior layer，and the comprehensive supervision and supervision.The personnel training process has been implemented in our automobile inspection and maintenance technology specialty，and has achieved certain results.

Key words：higher vocational education;Modern Apprenticeship System;evaluation system