留一半糊涂，留一半醉

熊新红

【摘要】古诗词教学，不要升值加码，人为地拔高目标，自我加压，把古诗词解读得体无完肤，甚至超越作者的本意。欲“高”则不达，可采取“留一半清醒，留一半醉”朦胧教学法，写作背景，留一半糊涂;诗歌意境，留一半醉;主题思想，留一分遗憾，让古诗词课堂教学焕发出无限的遐想空间，留下意犹未尽的艺术享受。

【关键词】小学;古诗词教学;朦胧教学;新思考

博大精深的古诗词，是中华五千年文化的瑰宝。学习古诗词，是小学生认识和传承中华民族传统文化必不可少的途径。教育部颁布了《全日制义务语文课程标准》，在总目标中明确提出：培养小学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”。随着新课改的深入，古诗词教学引起了广泛的关注，在公开课、优质课等参赛、观摩中越来越凸显出其原本重要的地位。

提起古诗词教学，尤其是小学古诗词教学，大家觉得很难上，不是落入传统教学的窠臼，人为地拔高难度，大讲特讲，从重点字词的理解到诗词意的解读、创作背景的了解，直至作者创作诗词主旨意图的掌握，可谓讲得“尽善尽全”，学得“大彻大悟”，就是脚踩西瓜皮，信马由缰，效果可想而知。但凡赛课，大家几乎尽力回避上古诗词教学。究其症结，是教师在教学时没有很好地深谙课标，没有给古诗词教学目标准确定位。小学阶段的古诗词教学，其目标确立为“认识中华文化的丰厚博大，鉴赏吸收民族文化的智慧”，可以解读为鉴赏和积累。基于这个目标，我们的古诗词教学应该以诵读感悟、鉴赏传承为主。从事教学时，不要升值加码，人为地拔高目标，自我加压，把古诗词解读得体无完肤，甚至超越作者的本意，欲“高”则不达。笔者觉得“留一半清醒，留一半醉”，不失为小学古诗词教学的一种新尝试、新趋势。

一、写作背景，留一半糊涂

背景是诗歌孕育的沃土。几乎每首诗歌都是在特定的背景下诞生的。有针砭现实的，有怀才不遇、壮志未酬的，有展示民风民俗的，有吟诵壮丽山河的，有憧憬田园风光的，有表达对美好生活向往的。不论何种题材，都是在一定的时境、物境和心境下创作的，折射出作者的喜怒哀乐。诚然，在组织课堂教学时，把孩子们的思绪溯回到诗歌所呈现的艺术背景中，让其和作者心境连接，产生情感共鸣，十分重要和必要。对背景材料的了解，在小学古诗词教学中，尤其是中高年级古诗词教学中，不可缺失，因为它揭示着诗歌意境及主题的因果。古诗词的内容所呈现的意境和蕴含的主题，大多数远离我们的现实，与孩子们的生活脱节，孩子们很难理解。

以古诗词教学经典《江雪》和《元日》为例。柳宗元的《江雪》写于永州，是在集国忧、家祸、身愁于一起的情况下写的;王安石的《元日》是在作者提出富民强国主张，招致保守派反对，新法失败的背景下出炉的。对于以上两首诗歌的写作背景，教师在组织教学时，不能以成人的标准去要求孩子，机械地把这些背景材料一股脑儿填鸭给孩子。由于孩子心智认知的特点和知识积淀的欠缺，讲多了，说深了，等于“对牛弹琴”，他们无法理解接受。我们可以把复杂的背景信息简单化、朦胧化，切换成充满童真、童趣的语言，让其易于理解接受。以《江雪》背景材料为例，可以这样介绍给孩子们：“柳宗元，是唐朝一位了不起的大诗人，是个当官的，不仅诗歌写得好，还非常热爱国家，热爱老百姓，一心想让国家变得富强起来，想让老百姓过上好日子。可这种想法和做法得罪了很多人，被皇帝降了职，到永州当个地方小官。他的母亲又不幸病逝，家里又遭了一场大火。祸不单行，他的心情十分郁闷，就写了这首诗。”对于小学生来说，了解这一背景，感悟作者的心境足矣。至于他当什么官，“永州革新”等信息，孩子们无需弄明白，也讲不清楚。这些信息，随着他们年龄的增长和知识学习的深入，今后会自然而然地知晓理解。在小学阶段，教师进行教学时，应做到“删繁就简”，留一半糊涂，给孩子们。

二、诗歌意境，留一半醉

古诗词之所以博大精深，魅力无穷，就在于其美妙的意境美，且见仁见智。同一首诗，不同的人来解读，从不同的视角来看，往往摇曳生姿，收获各不相同。所以古诗词教学，应彻底摈弃传统的肢解串讲和包办代替，以避免出现千车一辙的学习结果，取而代之的应是充满灵动诗情画意般的诵读。首先要充分激发孩子们读诗吟诵的兴趣，通过各种形式的读，让孩子们朦胧感悟到古诗词的韵律美和意境美。这个目标应该确定为感悟，仅此而已，不必拔高要求。俗话说：“书读百遍，其义自见。”诗歌读熟了，掌握了节奏，感悟到韵律美，朗朗上口，自然对诗歌的内容和意境萌生浓厚的兴趣。这时候，要让学生联系作者及其写作背景材料，说说诗歌的意境，应该问题不大。当然，重难点文字的诠释还是必需的，这使他们理解起来降低难度。

学生汇报自己的理解时，只需粗线条，大致感悟理解，不必面面俱到，不必字字精准，也不必拘泥于一词一句。理解一半，意会一半，陶醉其中，符合孩子们的心智特点，也是古诗词往往“只能意会，不能言传”的独特魅力所在。

观摩过全国特级教师窦桂梅老师执教《清平乐·村居》后很受启发。窦老师在巧妙引导后，迅速引领孩子们进入读诗词环节。通过引读、自由读、带读（边读边打拍子）等各种形式的朗读，唤醒了孩子们的读书兴趣。孩子们读得眉飞色舞，摇头晃脑，俨然朦胧感悟到词的意境和韵律之美了。课文读好了，其义自见的火候随之而来。

窦老师激趣谈话：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画，画中有诗”，你看到了怎样的画面？

生1：大儿子图景。（师：我们送他一首古诗）（吟诵《锄禾》）

生2：二儿子图景。（师：他为什么要这样啊！）（生说）

生3：小儿子图景。（师：看到这个画面，我们一定会想起一句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”）（生背）

师：还有吗？

茅檐低小

溪上青青草

醉里吴音相媚好

不是“草色遥看近却无”，而是“……青草绿”。

师：有溪有水，有景有人，有声有色，有老有少。你能把上阕看到的一幅幅画，用你的声音告诉大家嗎？

孩子们畅所欲言，谈得是朦朦胧胧，精彩纷呈，把《清平乐·村居》的意境描述得如诗似画，让人如醉如痴，令现场观课的各位专家与老师叹为观止，拍手叫绝。

窦老师这课精彩之处，就是开放课堂，放飞思绪，对于诗词意境的鉴赏，让孩子们朦胧读，朦胧感，朦胧悟，朦胧解，朦胧说。不拘泥一字一词一句得失，不要求讲深悟透，不在意理解大彻大悟，重在留足孩子们遐想感悟的时空，留一半醉人的意境让孩子课下去慢慢咀嚼，去细心品味。

三、主题思想，留一分遗憾

鉴于小学生心智的特点，在古诗词教学中，诗词蕴含的主题思想应淡化，不做硬性要求，不必让每个孩子都能感悟深刻，理解到位，只需朦胧感悟，目标就算实现。因为很多古诗词的思想感情连成人都很难真正理解到位，更何况这群天真无邪的孩子们呢？这些所谓的主题思想，孩子们随着成长和知识阅历的丰富，会逐渐感悟到，达到无师自通的境地。

古诗词教学完成后，拓展延伸，可以让孩子们畅所欲言，谈谈自己的读后感受。只要是自己的真实感受，合情合理，教师都要积极鼓励。不要一味地把孩子们对诗词思想的感悟生硬地引领到“标准答案”上，甚至牵强附会，这样会扼杀孩子们学习古诗词的灵性，也有悖于诗歌内在独特的魅力，留一分“遗憾”往往更美。笔者曾有幸参加了淮南市一次教坛新星比赛的评审，全程观摩了其中一位女教师执教毛主席的《七律·长征》。她在完成了既定的课堂教学任务后，留了五六分钟时间，让孩子们自由畅谈《七律·长征》学习后的收获。有孩子说：“学习《长征》后，懂得了大渡河和金沙江非常危险。”有人说：“红军叔叔遇到了那么多困难都不怕，像闹着玩似的，真勇敢，真乐观！”还有人说：“毛主席写这首诗时，心情一定很自豪，很欣慰！”……精彩回答不断，不时赢得评委们热烈的掌声。长征历时长，跨越时空比较大，加之当时特殊的背景，孩子們能朦胧感悟到作者那股豪迈的革命英雄主义和乐观主义精神，已经难能可贵了，尽管他们的回答往往局限于某个点、某个人，但能朦胧感悟，就是诗词教学的成功，是阅读教学与道德完美的结合。

古诗词教学，充满着玄妙和生机，见仁见智，各有妙招，是我们永恒探究的话题。无论千方百法，最终殊途同归：尊重古诗词独特的朦胧魅力，给足学生无限的遐想空间，留一半糊涂，留一半醉，让孩子们放飞思绪，在璀璨的古诗词王国里，跟着感觉走，尽情遨游。

【参考文献】

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