小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

黄晓

【关键词】 数学教学;“对话式教学”;实践

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）05—0108—01

生态课堂是生态学与具体学科本质的有效融合，不仅能够提高学生的学习效率，同时也有效地改善教师教学与学生学习的行为，从而提升整体的教学品质。下面，笔者从小学数学生态课堂“對话式教学”的意义与实践两个方面来分析，希望能为提高小学数学教学效率提供借鉴。

一、小学数学生态课堂“对话式教学”的意义

1.有利于丰富课堂生活。生态课堂“对话式教学”倡导的是学生的自主学习，且在教学的过程中要求教师要组织课堂活动，通过创设一定的教学情境让学生敞开心扉，积极表达自己的观点，从而促进师生的互动交流。通过丰富的课堂生活，促进教学情境与教学内容互相对接，从而让小学数学课堂呈现出新的景象，进而促进师生共同提高。

2.有利于创新教学方式。生态课堂“对话式教学”强调的不是给学生灌输知识，而是要培养学生的学习能力，这与传统的教学模式仍然有很大的区别。在此教学模式下，更多的是强调学生与教师的互动交流，从而实现对话式教学。在课堂上，教师应该尽可能与学生交流，了解学生的学习情况，这同时也给学生一个展示自己的机会，为提高教学效率打下了坚实的基础。

3.有利于提高学生的思维能力。生态课堂“对话式教学”整体的教学结构与学习方式都相对比较灵活，且在教学的过程中教师也可以根据教学目标与教学内容合理地选择教学用具，并且充分利用多媒体设备以及各种各样的教学用具达到激发学生学习兴趣的目的，从而在教学活动中提高学生的思维能力。

二、小学数学生态课堂“对话式教学”的实践

1.创设对话情境，搭建平等对话平台。对话教学主要是致力于提高学生的学习兴趣，促进学生能积极投入到学习中，从而调动起学生参与课堂活动的热情，进而提高学生的综合数学能力。为了能有效提高学生的思维能力与创造能力，教师在教学活动时可以给学生搭建一个平等的对话交流平台，这样才能给学生营造一个平等的对话氛围，从而让学生在自由、平等、和谐的对话环境中充分发挥自身的主观能动性，进而调动起学生的创造性思维。以教学“垂直与平行”这节课的内容为例，教师可以在课堂上以问题为基础，并且通过提问的方式促进师生间的平等对话。比如，教师可以提出问题：“请同学们认真观察一下，教室里面有没有直线？”这时教师可以先给学生举例子，然后再让学生说一说。有的学生说黑板的边线是直线，有的学生说桌子的边线是直线。这时教师并不急于评价学生，而是继续提问：“哪位同学还有新的发现？”这样一来，学生也敢于在课堂上发言，无形之中就搭建了平等对话的平台。

2.运用问题引导，有效开展对话式教学。为了增强小学数学生态课堂“对话式教学”的教学效果，教师可以充分利用问题引导学生学习，这样能有效提高课堂的活跃性，促进师生间的互动交流。比如，学习“时、分、秒”一课时，教师可以以学生的实际情况为基础设置教学问题。如在课堂上教师可以这样引导学生：“偶然间小明回到家发现自己的手表比家里的钟表每小时慢了20秒，但是与标准时间相比每小时晚了10秒，那么每一个昼夜的时间小明的手表与标准的时间相差了多少？”用这些问题去吸引学生的注意力，同时也能调动起学生的学习积极性，让学生主动交流，积极讨论解决这个问题的方法。在讨论时，教师应该注重关注学生的学习进度，尽可能与学生交流沟通。

3.注重练习运用，有效扩展问题。在小学数学生态教学模式下，教师需结合生活实际，调动起学生学习的主动性与积极性，从而培养学生的数学意识。除此之外，教师还应该以教学内容为基础，设计具有层次性与针对性的练习题。比如，教学“解决问题的策略：一一列举”时，教师可以先让学生自主完成练习教材上的练习题：“一张靶纸总共有三圈，其中投中内圈是8环，投中中圈是6环，投中外圈是4环。小明同学投了两次，那么他可能会得到几环呢？”这时学生经过列表思考、分析、计算，很容易就能列出可能投中的环数。这时，教师在此基础上适当地改动了练习题，将题目中的“投中两次”变为“投了两次”，然后再让学生去分析。这时学生就应思考三种情况：一次都没有投中、投中一次、投中两次。如此，便能有效扩展习题范围，锻炼学生的思考能力，提高学生的数学能力。

编辑：谢颖丽