浅析小学作文教学中学生个性的培养

黄春华

摘要：《语文新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累作文素材，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。因此，在当前的作文教学中，只有为学生提供广阔的作文空间，减少对作文的束缚，才能实现作文的个性化，使学生说真话，抒真情，写出有个性、有创意的作文。

关键词：个性；创意；想象；阅读；体验

17世纪德国著名哲学家莱布尼茨奉送世人这样一句至理名言：“世界上沒有两片完全相同的树叶。”把这句话类推到我们的教育教学对象上则是：世界上没有两个完全相同的学生。正因为如此，古今中外的教育无不强调“因材施教”，教育个性化也是当代国际教育共同的课题。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”《语文课程标准》还规定小学初中“九年课外阅读总量应在400万字以上。”如果我们在进行作文教学的过程中，能自觉执行《语文课程标准》提出的这些要求，引导学生积极开展广泛的读书读报活动，让他们走出课堂与大自然亲吻拥抱，深入农家了解乡情风俗，关注社会生活，不断增加社会信息的接受总量，同样可以让我们的孩子写出题材丰富、立意深刻、语句生动并且充满个性化的好作文。

一、广泛阅读

早在西汉时，著名的词赋学家杨雄，就从写作的角度，最先提出阅读与写作的关系：“能读千赋，则善为之矣！”他所说的“善为之”，即指善作文。杜甫名句“读书破万卷，下笔如有神”和后来程端礼的“劳于读书，逸于作文”等，亦从不同的角度强调了写作与阅读之间的密切关系，阐明了“凡作文，须要胸中有万卷书的跟底”的道理。综观古今中外文学大师，能在文章中纵横捭阖，广征博引，显示其深厚的文化底蕴，很大程度上取决于博览、勤读。大文豪鲁迅先生说得好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”新课程亦要求学生广泛阅读各类读物，并加以量化：“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”书读多了，胸中藏书万卷，视野随之开阔，在写作时，就能巧妙构思，合理布局，遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。

要提高学生的阅读质量，教师要精心指导每一个学生在学年初根据自身的实际情况，制定出一个切实可行的读书计划，并定时进行指导和督促，教给学生正确的阅读方法，让学生学会精读、略读、浏览、诵读，并鼓励学生多记多写，记下名言佳句、精彩片段，撰写自己的读书心得，提出自己的疑问和观点。针对每个学生的书籍拥有量有限的现状，教师可以在班级中搞一个图书箱，让每位学生献出自己喜爱的书刊杂志与大家共同分享，或者采用向学校图书室借阅等方式，以增加每个学生的书刊阅读总量。

二、放飞想象，求新求异

诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞弗尔特说：“我为能够感到自由而写作。”是啊，教师要放飞学生，放飞作文，让学生大胆想象，自由表达，没有任何束缚，敞开心扉，畅所欲言，从作文的写作内容、表达形式到命题策略、评价方式等处处尊重学生的选择。

在作文教学中，我改变了在课堂上“教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评”的传统模式，鼓励学生大胆想象，求新求异。在作文教学中，让学生敢于发表独特见解，敢于驰骋自己的想象。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。鲁迅先生说：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖生动的意象。每写一次作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。长期坚持这样训练，学生的作文怎能会缺乏个性呢？

在教学过程中，我经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如作文用玩具编写童话，我利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

三、引导学生善于开发、利用生活中的写作资源来展现个性

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文字。所以论到根，除了不间断地向着充实的路走去，再没有更可靠的预备方法……”充实的生活积累是学生作文的起点和源泉。作文是学生的生活再现，我们要让学生有话可说，有情可抒，有理可讲。学生若能写出自己的思想，作文就有了个性。因此，教师必须引导学生积累丰富而厚实的生活基奠。

首先，让学生写自己喜欢的作文。由于学生的生活环境、生活经历、个性爱好等因素各不相同，所以教师要善于利用这些与众不同的写作资源。比如：有的同学喜欢写家乡和家庭题材的文章，因为是他最了解，最有感触的；有的喜欢写祖父、母亲或者老师等长辈题材的文章，因为这些对他成长影响最大，感受最深；有的擅长写体育题材，因为他是个体育爱好者。这类文章和学生生活紧密相关，能够激起学生的写作欲望，使他们有不吐不快的感觉。

其次，教师要有计划地组织开展活动，让学生找到身边的写作资源。教师可组织学生郊游、植树等活动；可组织学生参观工厂、医院、商店、养殖场等；可组织学生开展拔河、跳绳、讲故事等文体活动。通过活动的开展，让学生的情感得到体验，感受到生活的丰富多彩，这样才能让学生写出自己独特的思想来。

总之，在当前的作文教学中，只有为学生提供广阔的作文空间，减少对作文的束缚，才能实现作文的个性化，使学生说真话，抒真情，写出有个性、有创意的作文。

参考文献：

[1]《语文新课程标准》

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.

[3]孙培青.教育名言集[M].上海教育出版社.1985