撑游戏之篙，让数学课堂充满活力

林海涛

摘要：数学作为基础性学科，本身是枯燥乏味的。随着“新课改”的不断深入，游戏教学策略的有效实施改变了学生对数学学科的认识。在小学低年级的数学教学中采用游戏教学策略，可以激发学生学习数学的兴趣，进而有效提高学生数学成绩。

关键词：小学数学；低年级；游戏教学

在基础教育中，小学低年级学段的教学任务主要就是培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，为形成具有一定逻辑性的思维方式打下良好的基础。小学低年级数学教学中，为了更好地完成“加强小学生对数学这门课程的基本认知”这一主要教学目标，大多数的学校在教学形式与教学方法上进行了改革，采取了游戏教学模式，极大地激发学生的学习兴趣和对知识的体验。

一、学情分析

小学低年级学段的学生认知能力尚不完善，完善的数学知识体系尚未构建。在进行游戏教学活动以前，教师要对所任教班级的小学生做一个详细的数学学情分析，了解他们的数学认知水平和学龄特点。教师要想到设计的教学游戏能否激发学生的学习兴趣和满足学生的学习需要，还要考虑游戏教学中所涉及的数学知识点是否符合学生现有的生活阅历和学习经验。此外，教师在实施游戏教学的整个过程中，还要对学生做一些必要的引导，让学生在有序的引导中进行主动学习和独立思考。要根据学生的学情来设计游戏教学，而不是简简单单地运用游戏活动。

二、重视游戏导入环节

俗话说得好：良好的开端是成功的一半，一节课的成功与否与导入环节密切相关，导入环节的作用至关重要。教师是课堂教学的引导者与合作者，而教学的过程也是师生互动、交往并实现共同发展的过程。因此，教师必须重视教学中课程导入环节的设计，争取在短时间内吸引学生的注意力，激发其兴趣与热情，实现小学数学课堂的高效性。而游戏化教学的方式就不失为一种有效的方法，其有利于学生学习兴趣的激发，促使其情绪高涨，进而更加积极主动地参与到教学过程中来，实现教学效率的不断提升。

例如：在“20以内进位加法”的教学中，为了让学生更好的理解算法，能够脱口而出且准确无误的计算，教师就可以引导学生做一个“凑十游戏”——两个同学边伸出手指边说：你出4，我出6，4、6，6、4凑成十；你出2，我出8，2、8，8、2凑成十……然后再引导学生说一说，小的数有都有几，大的数都有几，10加剩下的数得到多少。这样，在新课一开始就以游戏的方式引入，学生会更感兴趣，从而产生参与教学过程并继续学习的热情，便于学生接受，学生也乐于接受，从而进一步理解、掌握算理，促使学生的学习情绪高涨，提高整节数学课的教学效率与质量。

三、创设游戏教学情境

创设良好的教学情境，能够让学生置身于具体的情境之中，在一种轻松、自由、和谐的氛围中进行学习。所以，小学数学教师应善于创设游戏化的教学情境，让学生在一种宽松、自由的课堂氛围中，更加积极、主动的进行学习与思考，从而更好地掌握数学知识，提升数学能力。

例如：教师可以将课堂设计成为一个学习用品商店，组织学生玩“买卖东西”的游戏。教师可以作为“商家”，也可由学生担任，让另一些学生作为顾客来购买自己所需要的物品。发给每个学生10块钱，明码标价一支钢笔5块钱，一支圆珠笔2块钱……然后让学生在实际的游戏操作中，算一算所买的东西多少钱，应该找回多少钱？潜移默化地提升学生的数学加减法的运算能力。这样的场景学生不会陌生，而在这个自由、宽松的情境之中，学生更容易放松，并开始大胆活动，在激发其学习兴趣的同时，也能帮助其更加深入地理解、掌握加减法的运算原理。

对于小学生来说，直观、形象的数学游戏化教学是最为有效的一种教学方式，它可以架起具体形象思维和抽象数学概念知识之间的一座桥梁，促使学生从具体形象思维过渡向抽象思维，进而提高了学习效率，全面提升其综合素质与能力。

四、儿童故事引入游戏

小学生的思维方式主要为形象思维方式，具有很丰富的想象力。在数学教学过程中，要充分利用小学生这一特点，将低年级小学生喜闻乐见的故事引入到数学游戏中去，教师可以创设轻松、愉快、活跃的数学课堂氛围，引导学生思考与互动。比如采用小红帽的故事，有一天小红帽带了10根胡萝卜去外婆家，突然碰到了大灰狼。大灰狼要抓小红帽，小红帽很害怕，请求大灰狼不要抓自己，并告诉大灰狼：“我把胡萝卜送给你，你可以放了我吗？”大灰狼答应了，小红帽给了大灰狼6根胡萝卜，那帮小红帽算算，还剩多少根胡萝卜。学生听完故事后，就开始纷纷发言。这就充分地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的数学思维。

五、教学过程穿插游戏

尽管低年级学生对新事物的认知较快，好奇心重，但是，其有效注意力的持久性比较差。在课堂上，也常出现精神不濟、注意力分散以及思维松懈等现象，因此，数学教师在教学中将游戏穿插进来，并将教学内容的教学过程设计成一些游戏活动，那么，学生就可以在游戏中不断思考和理解，形成良好的思维习惯。

比如，教师在教“余数的除法”时，针对注意力不集中的学生，教师可以进行“小猪与大灰狼”游戏，规则是：大灰狼要吃掉小猪，小猪们需要联合起来对付大灰狼。请7个人上台表演“小猪”，剩下的学生问教师：“大灰狼要吃几只小猪？”教师说：“3只。”7个学生每3人站在一起，由其余的学生列出除法算式：7÷3=2（组）…1人。如此不停变换“小猪”的个数和吃掉的只数进行游戏。这样，课堂的气氛活跃后，学生的注意力也集中起来，加深了对余数除法的知识记忆。

综上所述，在低年级学段小学数学教学中，引入游戏教学对于学生来说不但是一个有效的教学方式，更是一个开发创造性思维的有效途径，这对于教师来说也是一个提高教学效率和教学水平的手段。同时，游戏教学在促进学生的生理发育和认知发展、促进学生的社会发展中，起到了积极的推动作用。

参考文献：

[1]毛光莹.浅谈小学低年级数学游戏教学方法的应用[J].学周刊，2016（11）：218-219.

[2]杨晓明.如何将游戏融入小学数学教学[J].学周刊，2018（1）：63-64.