浅谈于漪老师的思维训练艺术

曹永华

著名语文特级教师于漪老师在《语文教学应以语言和思维训练为核心》一文中指出：“在教学过程中，老师要根据教学目的要求善于选用恰当的钥匙，不断拧紧思维的发条，使它旋转起来，不断开启学生思维的门扉，引导他们发挥聪明才智。”①综观于漪老师执教的许多课例，她既教文又教人，进一步厘清语文教学中的“核”与“壳”的问题，坚持以思维训练为核心，起到了良好的教学效果。

一、重构文本，突出核心教学价值

于老师每教一课，她都要熟悉教材，对教材进行反复研读，对教材进行二次加工，针对《晋祠》这篇文章，她牢牢抓住“语言核心价值”，重点挖掘课文隐含的语文学习价值，把文本中最核心的知识要素和价值原本呈现给学生。于漪老师采用勾连纵横的教学方法，将《中國名胜词典》中介绍“晋祠”的条目与文本进行关联，让学生探讨词典说明与文章描写的异同，学生用词条中的语句去文本中探寻、印证，教学设计新颖独特，令人耳目一新。

来看于漪老师执教《晋祠》的课例：

师：我们祖国无处没有名胜古迹，真是美不胜收。我们祖国究竟有多少名胜古迹呢？我给你们介绍一本书，大家看《中国名胜词典》。这本书里介绍的都是我国的名胜古迹，我们今天要学习的《晋祠》，这里也有介绍。请同学们把笔记本拿出来听写。

师：（学生听写，内容略。）都听写好了，现在请同学们做一项工作：这里一共听写了5句，请你把每一句用阿拉伯数字标出来。标好以后请你们用很快的速度把课文浏览一遍，把条目里介绍的有关内容和文章上的有关段落对应起来。比如说，第一句“晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下晋水发源处”，这是1，请你看看，与文章的第几自然段对应？把词典上介绍晋祠的语句和课文对照起来看，你们就会发现哪些问题？这是其一。其二，两者有哪些不同之处？其三，请你们判断一下是文章写得好呢，还是词典上说明得好。

生：（阅读文本并思考）词典上说晋祠是在山西太原市西南25公里，书上说是在山西省太原市西行40里，数据上有些不对。

师：数据上好像有些不大对？25公里是多少里啊？

生：（集体）50里。

师：50里，怎么一个50里，一个40里呢？还有什么问题？

语文教学中，教师要采用不同的教学方法，打破“千课一面”的模式。教学重点内容的取舍要做到“任它千瓢水，只取其一瓢饮”，即抓住教学的重点，牵动一脉而提挈全篇。老师引导学生对文本的解读，就是引导学生将自己的知识积累、生活经验和情感体验置于更为广泛的文化背景中，对文本及文本所表现出来的意义进行观照、研究，从而获得感悟、体验、共鸣。

二、疏密相间，构成教学的波澜

于漪老师的课堂疏密有致，她总是饱含深情地走进每一节课，努力超越单一僵化的教学模式，让学生在每一课的学习都充满新鲜感。她的提问切合课文实际，引人深思，帮助学生点燃思想的火花，掀起感情的波澜，调动学生学习积极性与主动性。

来看于漪老师执教《七根火柴》的课例：

师：我们已经预习课文了，请同学们说说看，这篇文章的主人公是谁？

生：《七根火柴》这篇文章的主人公是卢进勇。

师：请坐。她话讲得很完整。对她的回答有不同意见吗？

生：《七根火柴》这篇文章的主人公是“那个同志”。

师：是“那个同志”。你讲得响一点。

生：是的。

师：还有不同的意见吗？

生：《七根火柴》的主人公是“那个同志”和“卢进勇”。

师：《七根火柴》的主人公是“那个同志”和“卢进勇”。看来同学们读了课文之后，初步得到的印象有这么不同的三个。我说这篇文章的主人公是无名战士，为什么主人公是无名战士呢？既然主人公是无名战士，为什么作者又费那么多的笔墨来写卢进勇呢？学习以后，我们就可以明白其中的道理。

于老师的课采用矛盾的方法激趣入课，甫一开始，学生就围绕作品的主人公究竟是谁展开了争论，她设计的问题难度适中，既不过于浅白，留有思考的余地，又不艰深，让学生咀嚼有味。再采用制造悬念的方法引入课文的学习，学生学习的空间疏密有度，学习兴趣浓厚。这样的课堂紧扣教学的主线，找准教学脉络，学生活动空间张弛有度，活动容量充分，这样的课堂才会给学生留下深刻的印象，达到高效课堂的要求。

三、重锤敲击，在关键处着力

于漪老师认为：“语文课要重锤敲打词句，使它们溅出耀眼的火花。一篇好的课文总有一些言简意赅、言简意深的词句，教学中把握它们，引导学生重锤敲打，使其中饱含的思想情感溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起他们的共鸣。”②于老师教学《春》这篇散文，她带领学生在文本重点处来回穿梭，对文本进行多角度、多层次的品味鉴赏。

来看于漪老师执教《春》的课例：

师：作者从哪些角度来写花的？

生：写花的颜色——花的色、味，再写果。

师：（板书：花）然后，再写遍地的野花的姿态。（板书：野花姿态）我们基本上分析出来了。写树的争春。写开花，繁花似锦;写它的颜色，色彩怎样？

生：鲜艳。

生：艳丽、绚丽。

师：（板书：艳丽、绚丽）色彩非常鲜艳。然后呢？写这个花呀，还有什么？

生：味道。

师：甜味—— “甜味儿”。你看。笔笔扣住春天！这个时候，结束了没有？（生：集体回答没有）所以，作者用了一个什么词来表达呢？

生：（集体）仿佛。

在课例中，于老师围绕“春花图”这一段落，注意解读的多维角度，从词语运用、修辞手法、表现层次入手，关注文本的原生价值的丰富性，吃透丰富的教学内容，抓住文本的核心节点，在涵咏、咀嚼、体悟中帮助学生进入语文学习的“情境场”，从而使学生受到潜移默化的影响。

纵观于漪老师的课堂教学艺术，她注重以学生的思维训练为主线，拓展了语文教学的深度与广度，丰硕了语文教学的见解与主张。我们青年一代教师要认真学习，自觉运用，与自己的教学实践相结合，自己的教学追求之路才会越走越宽广。

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参考文献：

①于漪.《语文教学应以语言和思维训练为核心》，《于漪语文教育论集》，北京：人民教育出版社，1996年版第194页。

②于漪.《渗透与滋润》，人民教育出版社，1996年版第111页。

[作者通联：江苏海安市城南实验中学]