Unit 4 The Internet makes the world smaller读写结合教学设计

游丽琼

教学对象：八年级学生

指导教师：李 涌（福建省泉州市石狮市中学英语教研员）

教学内容是仁爱版英语八年级（上）Unit 4 Topic 3 Section C The Internet makes the world smaller，本篇教学设计曾获得福建省泉州市英语教师教学设计比赛一等奖。

一、整体设计思路、指导依据说明

（一）整体设计思路

本课是“以读带写”，读写结合的课型。中国古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”英国的培根也 曾 说：“Reading makes a full man，conference a ready man，writing an exact man.”因此，读是为了更好地写，写是为了更好地读，读与写相辅相成，相互促进。

首先，要求学生围绕因特网（Internet）的利与弊讨论，更好地理解文章大意、语篇结构，体会作者的思维表达方式及语言技巧，提高学生的阅读能力。其次，设计多种形式的课堂活动，如“头脑风暴”“词块记忆游戏”“画思维导图”“小组合作探究”等，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习并用英语做事情，培养学生全面看待事物的能力，并能够用英语模仿课文进行类似话题即“手机的利与弊”的写作，把“输入”转化为“输出”，促进学生综合语言运用能力的形成和发展。

（二）指导依据说明

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）指出，义务教育阶段英语课程的总目标是“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力”（教育部2012）。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

克拉申（Krashen）的二语习得理论：输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节，学习者在输入的基础上只有进一步内化相应的语言结构，才能完成习得的全过程。语言习得是通过语言输入完成的。

二、教学背景

（一）教学内容

本堂课是仁爱版英语八年级（上）Unit 4 第三个话题The Internet makes the world smaller 中的第三部分，主要内容是1a，1b，1c 和1d。本单元话题比较贴近学生的生活，尤其是关于网络的话题。因此，学生学习兴趣浓厚，能够积极参与课堂活动。本课在复习因特网的功能的基础上，以阅读的形式介绍了因特网（Internet）的利与弊，培养学生全面看待事物的能力，并能够模仿课文进行类似话题即“手机的利与弊”的写作。本堂课是该话题的重中之重，是把“输入”转化为“输出”的关键一课。

（二）学生情况

八年级学生有一定的英语基础知识和语言运用能力，对英语的学习要求与应用有了较强的认识。大部分学生储备了一定的词汇量，具备一定的语言表达能力，且有一定的阅读和写作能力。在心理上，大部分学生积极、活泼，敢于尝试和探索，具有一定的好奇心和求知欲，乐于参与课堂活动，善于思考和探究，勇于接受和挑战新事物。但也有部分学生因学习基础和学习能力不够完善而产生心理障碍，缺乏自信心，不敢积极参与课堂活动。因此，在本堂课中，笔者将通过组织多种形式的课堂活动，鼓励学生大胆学习并运用英语表达观点和看法。

三、教学目标

（一）语言能力

1.能够理解并使用词块change the world，become an important part of，share sth.with sb.，get money by cheating，make life easier，change for the better 等；

2.能听懂有关介绍因特网的谈话，并能从中提取信息和观点进行简单探讨；

3.能在阅读后模仿课文写一篇类似的关于使用手机正、反面的评论性文章。

（二）思维品质

通过本课学习，能够从事物的正、反两方面分析问题，表达观点。

（三）文化品格

通过对英语评论性文章的阅读，了解英语文章的特点，并从中感受英语文章“开篇直截了当，不拐弯抹角”的特点。

（四）学习能力

1.能通过个人和小组合作探究，培养自主学习、探究学习及合作学习的能力。

2.能够利用图画等非语言信息理解主题，并能用思维导图辅助理解和记忆。

四、教学重、难点

（一）教学重点

掌握阅读技巧和阅读策略，理解文章大意、语篇结构，体会作者的思维表达方式及语言技巧。

（二）教学难点

“以读带写”，从所阅读的文章中汲取精华，再把“输入”转化为“输出”。

五、教学过程

（一）Pre-reading（5 mins）

Step 1：Warming up

Enjoy a song One world，one dream with some key lyrics on the PPT.

“The great land of China，presents a stunning view.

The eyes of the world，are all watching you，one world one dream.”

Step 2：Leading-in

T：What a lovely song.Let’s read the lyrics.And I have a question for you.What kind of thing do you think can“make the eyes of the whole world watch China”at the same time?

S1：Internet.

T：Well done.So today we are going on to learn something about the Internet.

【设计说明】通过歌曲活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，通过歌词引导学生思考“是什么让全世界在同一时间关注中国的光辉时刻”。学生因在前两课中学习了许多关于网络的知识，所以很容易回答出问题，从而快速而自然地导入本课话题——因特网。

Step 3：Brainstorming

Review the functions of the Internet learned in Section A&B.

T：What can we do on the Internet?

S1：We can listen to music on it.

S2：We can watch movies on it.

Ss：We can...on it.

Step 4：Discussing

Is the Internet perfect?

T：We can do so many things on the Internet.The Internet is very useful in our daily life，but do you think it is perfect?Do you think it is always good for us?（教授单词perfect）

Ss：No.

T：Yes，it’s not perfect.Everything has two sides.Today we are going to learn something about that.

【设计说明】通过“头脑风暴”复习因特网的功能，检验学生对所学知识的掌握情况，激活学生的背景知识，并在活动最后提出“网络是完美的吗”，引导学生思考，为本课的阅读和写作作好铺垫。

（二）While-reading（10 mins）

Step 1：First reading

让学生快速阅读全篇文章，感知文章大意并给文章添加合适的标题，完成1c 部分。

Step 2：Second reading

让学生再次阅读文章，根据文章上下文猜测词义，再连接符合单词的英文释义（见图1），完成1b部分。

图1

Step 3：Third reading

让学生仔细阅读文章细节，填写“网络优缺点”（见表1），完成1d 部分。

表1

【设计说明】通过完成三种不同的阅读任务，引导学生训练阅读技能，理解文章大意，体会作者的思维表达方式及语言技巧，培养篇章意识。学生在完成任务的过程中逐渐突破本课的教学重点，为接下来过渡到本课的教学难点“以读带写”打下坚实的基础。

（三）Post-reading（7mins）

Step 1：Key words and phrases learning（词块学习）

让学生小组合作，在文章中找出有用的词块并填写在学案（见表2）中。

表2

Step 2：Playing a game

词块记忆游戏：让学生记忆本课所学有用的词块，之后用词块卡片组织学生进行词块记忆比赛。

【设计说明】让学生同桌合作找出文章中的词块并学习。之后，通过词块卡片组织学生进行词块记忆游戏大比拼，为接下来的写作累积语言基础知识。这符合《课程标准》中“引导学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，并逐步培养学生用英语思维和表达的能力”（教育部2012）的要求。

Step 3：Discussing the structure of the passage in groups of four.And then choose some group leaders to write them down on the blackboard.

Step 4：Filling the table and then retelling the passage according to the table.（见图2）

图2

【设计说明】通过小组合作、观察、体验、探究等方式引导学生理解文章的语篇结构。学生根据图2对文章进行复述，为接下来的写作即“输出”奠定良好的基础。

（四）Writing（20 mins）

Step 1：Pre-writing

1.让学生小组讨论并画出思维导图：四人一组合作探讨手机的利弊，并完成学案中的思维导图（见图3）。

图3

2.集思广益，收集更加丰富的写作词块：学生四人一组合作收集更多有用的写作词块，尤其是谚语、名人名句和衔接词块等，为之后的写作作准备。

【设计说明】仿写的话题贴近学生生活和所处时代，让学生有活可说、有话可写。在写作前，学生小组合作谈论手机的优、缺点并画出思维导图。之后，学生小组合作收集词组、连接词、谚语、名人名言等，丰富写作素材。

Step 2：While-writing

分工与合作：小组中每个成员都有各自的任务：一个写开头，一个写手机的优点，一个写手机的缺点，还有一个写结尾。待各自完成任务之后，相互交换，修改、润色，合成一篇完整的文章。

【设计说明】小组分工合作方式不仅能减轻学生的心理压力，还能引导学生在小组合作学习中互帮互助，共同发展，同时体现了新课程改革的核心思想“一切为了每一个学生的发展”。

Step 3：Post-writing

首先，教师挑选几个小组的作品并投影在屏幕上，让小组组长朗读文章。其次，教师在纸上秘密地写下分数（教师打分），让其他小组发表观点和意见并给文章评分。最后，教师展示自己所给的分数并作出解释，所给分数接近教师打分的小组获得奖励。

【设计说明】学生是学习的主体，也是评价的主体。在学生完成写作之后，让尽可能多的小组展示其学习成果，其他学生则在了解评价标准后对同学的文章进行评价，并与教师所给出的分数作对比。这样的方式有助于提高学生的写作能力，从而提高其综合语言运用能力。

（五）Summary and Homework（3 mins）

Step 1：Summary

引导学生回忆本堂课所学知识，并鼓励学生总结。

We learn：（1）New words and phrases；（2）Advantages and disadvantages about the Internet；（3）Reading skills.

We can：（1）Read for information；（2）Draw out the structure；（3）Write a composition better.

【设计说明】引导学生总结本课所学知识点，既体现了学生的主体性，又体现了英语学习的工具性和人文性，为学生的终身发展奠定基础。

Step 2：Emotional attitude

事物都有正反两面性，我们应该合理地使用网络和手机。

【设计说明】通过对因特网和手机优、缺点的学习，让学生明白任何事物都有两面性，教育学生在日常生活中正确使用因特网和手机，从而使学生的情感态度得到提升。

Step 3：Homework

1.Recite the useful words and phrases，and then read in pairs.

2.Finish SC in the exercise book.

3.Revise the composition in the class and hand it in.

4.Write a composition about the air conditioner（空调）.（选做题）

【设计说明】家庭作业的布置应该多样化，既要有口头作业，又要有书面作业，体现英语语言学习的特点。此外，布置分层作业，体现了因材施教，关注学生的个体差异，提供选做题，最大限度地满足了学生的个体需求，从而获得最大化的整体教学效益。

六、教学评价

本堂课教学评价分为小组合作评价和学生自我评价两种方式。

（一）小组合作评价

1.评价内容：小组合作比赛评分。

2.评价方法：以形成性评价为主，评价主体是教师。以小组为单位，评价内容多样化，包括课堂表现、合作力度等。总分最高的小组为冠军，给予鼓励和奖励。

（二）学生自我评价

1.评价内容：学生自我评价（见表3）。

表3

评价方法：以学生自评为主，学生通过完成自我评价表，了解自己在这堂课中的表现和收获。同时，能够帮助教师更好地反思课堂，做到教学相长。

七、教学反思

笔者针对本堂课教学的优点和不足作了深刻反思：

首先，整体设计目标充分考虑语言学习的渐近性和持续性。先阅读、后仿写，目标的设定为先“掌握阅读技巧和阅读策略，理解文章大意、语篇结构，体会作者的思维表达方式及语言技巧”，再“以读带写，培养学生从所阅读的文章中汲取精华”，最后把“输入”转化为“输出”，这符合英语学习的渐近性和持续性等特点。

其次，教学方法多样化，课堂活动丰富多彩。本堂课以任务型教学法为主，结合词块教学和思维导图教学，先“引导学生在完成任务的过程中逐步掌握阅读技巧和阅读策略，提高阅读理解能力”，再“通过形式多样的课堂活动，如‘头脑风暴’‘词块记忆大比拼’‘绘制思维导图’‘小组合作探究’等形式，引导学生在轻松、有趣的活动中体验英语语言的魅力，丰富语言知识，提高语言技能和思维表达能力”。丰富的“输入”为后面的写作“输出”奠定了良好的基础。

再次，以学生为本，学生是学习的主动者。教师的主要任务是引导学生，是对《课程标准》中“引导学生用英语获得信息，处理信息，分析和解决问题的能力，并逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”的践行。

最后，本堂课面向全体学生，并注重学生的不同特点和个体差异，因材施教，为每一个学生学习英语奠定基础。在教学目标的设定上，“85%的学生能通过小组合作探究，写出与课文类似的关于事物正、反面话题的文章，其他学生能在教师的引导和同学的帮助下积极参与讨论，并能在课后完成写作任务”。这体现了教师充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动学生的积极性，使他们保持英语学习的信心，体验英语学习的乐趣。

但是，本堂课还存在需要改进的地方，如读、写时间的分配不合理，读的时间长，导致写作成果展示的时间较不足。这些需要在以后的教学中多推敲、多琢磨、多研究。

总之，这是一堂高效的读写结合课，有利于学生综合语言学习能力的提高。