如何在初中英语阅读教学中培养学生的文化品格

张艳霞

一、背景

在教育部颁布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》之后，《中国学生发展核心素养》正式发布，将学生核心素养的培养最终落在学科素养的培育上（史宁中2016）。程晓堂提出基于核心素养的英语课程理念是从英语学科的工具性和人文性来设置英语课程的目的和目标的（程晓堂、赵思奇2016）。对于英语学科核心素养的内涵及其构成要素，王蔷（2015）认为，英语学科核心素养涵盖四个维度：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。基础英语教学经历了重知识、轻能力到知识和能力并重的发展历程。在传统初中英语阅读教学中，偏重对语言知识的讲解，导致语言文字更多的成为知识的载体，失去了培养和传播文化的功能，严重违背了时代发展的要求。围绕英语学科核心素养设计和实施英语课程是英语教育改革的大势所趋，具有里程碑式的意义。本文以人教版初中《英语》八年级（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks Section B 2a—2e 教学为例，探索如何在初中英语阅读教学中培养学生的文化品格。

二、文化品格

（一）概念

何谓“文化品格”？《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》（以下简称《课程标准》）对“文化品格”的解释如下：文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向（教育部2016）。通过英语课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，认同祖国文化，形成正确的价值观念和道德情感，具备一定的跨文化沟通能力和传播中华优秀文化的能力（教育部2016）。由此可见，文化品格既包括对一切优秀文化的认同和包容，又强调学生通过学科学习，理解和内化文化，进而形成文化自信。

（二）培养途径

当前使用的中小学英语教材中有很多关于西方国家文化背景方面的知识，其中包括地理、历史、政治、风土人情、生活方式、价值观念等。在初中英语阅读教学中，教师可以充分利用教材所提供的丰富内容，对比中西方文化，让学生在学习英语语言和知识的同时，全面了解中、西方文化的相同和不同之处；还可以采用生动有趣、形式多样的方式和活动展开教学，如小组讨论、做导游、演讲或辩论等，生动直观地呈现中西方文化知识，从而培养学生的文化敏感性；还可以通过创设西方国家的异域文化情景，让学生身临其境，从而将文化知识内化于心，促进文化品格的提升。

《课程标准》提出了在课堂中教学文化知识的建议：第一，结合教材及各单元内容，帮助学生了解以英美等为代表的西方国家的文化背景，理解和分析各语篇的价值取向和文化内涵；第二，对英语教材中与文化习俗相关的习语、成语等，提供相应的背景与资料，也可以设计相关情境，以便学生进行类似真实任务的操练；第三，教学期间，恰遇西方国家节日、假日、纪念日或新近发生的重要政治、时事事件等，可以以此为契机，为学生提供相应背景资料、媒体新闻等，让学生了解或感受相关的文化习俗（教育部2016）。与此同时，教师要引导学生保持正确的立场，并树立正确的人生观、价值观。

三、在初中英语阅读教学中培养学生文化品格的实践

（一）教学内容

本课例的教学内容是人教版初中《英语》八年级（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks Section B 2a—2e 部分。这部分是一个完整的阅读板块，单元话题是offering help，该语篇是一封信件，围绕a special trained dog，Lucky 展开。

（二）文化品格目标

通过阅读、理解和与同伴交流，了解Miss Li 助人为乐的精神；深刻理解残疾人士的生活不易，培养同情心；领悟史密斯·本（Ben Smith）的感恩精神；领略人与人、人与动物和谐相处的文化。

（三）教学过程

Step 1：Warm-up

Watch a short video of volunteers from different countries.

【设计说明】让学生观看来自不同国家的志愿者活动视频，回顾本单元主题，复习志愿者活动的英文表达，同时领略不同国家的志愿者文化，激发做志愿者的热情，并感知志愿者精神。

Step 2：Revision and Lead in

T：Where can you see any volunteer activities?And what do the volunteers usually do?（见下表）

Volunteer Activities

【设计说明】提供问题和表格支架，让学生通过free talk 的形式复习志愿者活动的英文表达，强化志愿者活动的文化和精神。

T：People can help to do so many things.Can animals do anything for people?

【设计说明】在复习“人”的志愿者活动之后，启发学生思考“动物能否像人一样做志愿者帮助人”，自然过渡到本课话题，引发学生的好奇心和兴趣，点燃学生对动物的爱心，唤起人和动物和谐相处的文化。

Step 3：Reading

Task 1：Skimming

T：Who wrote the letter to Miss Li?Why?

Task 2：Scanning

T：Who and what are talked about in this letter?

【设计说明】训练学生skimming 和scanning 的阅读技能，使其通过快速阅读，抓住文本的主题信息和关键信息。

Task 3：Cooperative learning

Mind map：Find the information for each character.（见下图）

T：Who is Ben Smith?What happened to him?Who is Miss Li?What did she do?

【设计说明】训练学生scanning 的阅读技能，为其提供思维导图支架。以文本人物为中心，引导其通过查读的阅读方法，找到更多相关细节信息，对信息进行整合，形成有逻辑关系的信息结构图。

Task 4：Retelling

让学生在完成思维导图之后，以思维导图为支架，理清人物关系，在小组内复述故事。

【设计说明】内化志愿者文化，并初步形成自己独立的见解和文化信念。

Step 4：Discussion

先让学生发挥想象力，讨论“除了文本中提到的事件，狗还能在哪些方面帮助‘人’”。在简单讨论之后，让学生观看一段《世界上最聪明的狗》的视频，进一步了解“狗”所能做到的事情，并讨论还有哪些动物可以帮助人类，它们分别能干些什么。

【设计说明】对教材文本进行拓展，创造人和动物和谐共处的画面，帮助学生建立人与动物和谐相处的情感体验。

Step 5：Sharing activity

What do you think of volunteers？What do you think of Lucky?

【设计说明】引导学生分享对Lucky 的看法，通过学习和体验文本，形成志愿者文化立场，并建立良好的文化品格。

Step 6：Homework

在完成阅读输入之后，让学生运用相关知识，就相关话题，写一篇短文。

【设计说明】使课堂学习在课后得以拓展和延伸，实现感情和文化的升华。

（四）教学反思

在本堂课中，学生完成了阅读任务，领略了志愿者文化，唤起了对残疾人士的同情和关爱，也为动物的智慧而欣喜，改变了对动物的看法，形成了爱护动物和与动物和谐相处的意识，提升了文化品格。总之，这堂课实现了英语学科核心素养的培养目标，达到了“育人”的目的。

结语

英语作为一种语言，不仅仅是交流的工具，同时承载着人类的文明和文化。教育者不仅仅要认识它的工具性，更重要的是领会它的人文性。阅读教学目标的设置一定要从英语学科的工具性和人文性两个角度思考和设计（程晓堂、赵思奇2016）。青少年时期是情感态度和价值观发展的重要阶段，学科教学对学生形成积极的情感态度和价值观有极其重要的影响。在初中英语阅读教学中，教师要重视学科承载的文化，研究教材，挖掘内涵，转变观念，真正关注英语的育人价值，致力学生的可持续发展，增强教学的质感，最终实现学科教学“育人”的目标。