基于语篇甄选的高中英语听力教学模式探索

程树叶

引言

英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生应当具备的能够适应社会发展和终身发展所必备的品格和关键能力（王蔷2017）。新课标要求学生通过英语知识的学习，了解更多的中外文化，促进自身英语沟通交流和表达能力的提升。在这一目标要求下，英语听力以口头语篇形式不仅能给学生提供语言技能训练载体，而且能给学生提供语言、文化学习载体及口头书面表达载体，对提升学生的语言技能水平、口头表达能力、书面表达能力、文化品格等有积极的促进作用，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展奠定基础。

一、目前高中英语听力教学存在的问题

（一）语篇内容缺乏实用性与系统性

通过统计分析人教版高中英语教材（必修）的听力板块，发现听力材料的内容均以单元相关话题呈现，且与前面的阅读部分紧密相连，语篇内容基本以延伸单元阅读内容为主，不贴近学生生活，导致学生很难将所学知识迁移、运用到实际生活中。表1 是人教版高中英语教材（必修2）的听力语篇内容。

表1：人教版高中英语教材（必修2）听力语篇内容分布

另外，每个单元的阅读主题相对独立，听力语篇知识系统性不强，不利于学生掌握语言知识，培养听力技能。笔者通过课堂观测及学生访谈得知，大多数学生对教材中的听力材料不感兴趣，认为对自己今后的生活和职业发展没有帮助，因此课堂表现消极被动，学习效率低下。

（二）教学模式应试化，背离新课标理念

随着新课改与新高考的实行，高中英语教学面临着时间紧、任务重的双重压力，听力教学普遍存在“应试教育”的痕迹，往往为了学生在考试中获取高分而开设（如图1）。

图1：当前听力常见模式

现行高中英语教学模式存在以下两方面的问题：

首先，课堂教学忽视对学生文化品格的培养。在听前、听时及听后三个环节中，教师聚焦的是学生解题技能的培养，以学生获取高分为最终目的，而忽视了学习兴趣的激发、学习态度的培养，以及听力语篇中呈现出来的价值观念的传承。久而久之，学生会认为听力课堂除了传授高分秘诀，对今后的学习和发展没有其他作用。因此，无论是尖子生还是后进生都会产生厌倦感，出现上课睡觉、开小差等消极的课堂行为。

其次，现行听力教学在考试技能、语言应用能力和迁移、创新能力的培养上出现失衡现象。在听后环节中，教师往往以答案校对、错题校正、词汇积累等活动结束一堂听力课，貌似完整的教学环节事实上不能有效促进学生英语学科能力的培养。

由此可见，改进高中英语听力教学模式刻不容缓。一方面，教师应思考如何取材，激发学生的学习动机，培养学生正确的学习态度；另一方面，教师应思考在听力教学中如何传承正确的价值观念，培养学生的实践应用能力与迁移创新能力。

二、基于语篇甄选的高中英语听力教学模式

（一）选好听力语篇，使知识系统化

语篇包括口头语篇、书面语篇，涉及不同的文体形式，如记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈、对话等连续性文本，以及图表、图示、网页、广告、漫画等非连续性文本，为语言学习提供了文体素材（教育部2018）。听力材料属于口头语篇，话题广泛，涉及实际生活的方方面面。因此，教师在取材时要从学生的认知水平、生活经验、发展方向等角度出发，合理取材，一方面使所学知识形成系统，便于学生掌握与应用；另一方面让学生在课堂上学习的知识、技能等不仅能运用于考试，还能为将来就业奠定基础，进而激发学生的学习动机，培养学生正确、积极的学习态度。

1.从就业视角选择语篇

就目前来看，一部分学生在完成高中学业以后会进入高职院校继续学习，或者直接进入社会参加工作，如从事餐饮服务行业、酒店服务行业、空乘行业等社会服务类行业。这些行业对学生的交流、沟通能力及服务态度、服务意识等有较高要求。英语听力语篇中有很多内容涉及以上方面，如2008 年9 月、2010 年3 月、2011 年3 月浙江省高考英语听力语篇涉及酒店服务行业，且内容丰富多彩，如打电话预订酒店、客人投诉酒店服务等。因此，在高中英语听力教学中，教师可以有针对性地选择涉及学生以后就业方向的语篇，便于学生借助语篇内容，通过听力教学掌握相应的语言知识与技能；通过语气语调，评判说话者的观点态度，并学习语篇所传递的服务意识与服务态度；通过模仿语音语调提升沟通表达能力，为以后的工作作好准备。

2.从高考语篇文体形式及主题视角选择语篇

在试卷讲评课中，教师通常会关注解题技巧的点拨和常见词汇的积累，而很少对语篇文体形式及语篇主题进行系统归类。高考试卷语篇文体形式多样，主题覆盖面广泛，如果教师对语篇文体形式及语篇主题不进行系统归类，学生尤其是“学困生”就很难掌握教师传授的知识与技能，更谈不上实践应用与迁移创新。因此，教师在选材时可以按照表2中的文体形式及语篇主题对听力材料进行归类，使之系统化后再进行阶段性教学，以培养学生的英语学科能力。

表2：听力语篇文体形式及常见主题

（二）教学模式多样化，培养学生的英语综合技能

在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，而是要同时使用。因此，教师在设计听、说、读、看、写等教学活动时，既要关注具体技能的训练，又要关注技能的综合运用（教育部2018）。在高中英语听力教学中，教师可以设计听说结合、听写结合、听看结合等综合性语言运用活动，通过多样化的活动培养学生的综合能力。

1.听说结合

听说结合是理解性技能与口头表达技能的综合运用，能有效培养学生的沟通能力，为学生今后的职业发展作准备。

【教学案例1】语篇主题——酒店服务Step 1：Lead in

Free talk：

Q1：Do you like working in a hotel?

Q2：What are the advantages and disadvantages of working in a hotel？

Q3：What are required for a person to work in a hotel?

【设计说明】从询问学生是否喜欢酒店工作到酒店工作的优缺点及酒店工作对员工的要求，一方面了解学生对未来工作的认识和看法，另一方面激起学生继续学习的欲望。

Step 2：Listening

语篇材料选自2011 年3 月浙江省高考英语听力真题。

任务一：播放语篇，让学生选出正确答案并告诉同伴与答案相关的信息源。

8.What’s the woman’s problem?

A.She missed the wake up call.

B.Her room service is out of order.

C.She is unable to get her breakfast in time.

9.Who is going to deal with the problem?

A.The hotel manager.

B.A room attendant.

C.The woman herself.

10.How does the woman feel about the service?

A.Sad. B.Content.

C.Disappointed.

【设计说明】在完成信息检索任务过程中，学生能通过“听”了解语篇基本内容，培养听力策略，以及根据话语和说话者的语气语调判断态度、观点、意图的能力，进而提升高阶思维能力。

任务二：重播语篇，让学生找出语篇中弱读、连读并能体现说话者态度、观点或意图的句子，并加以模仿训练。

【设计说明】弱读、连读是英语听力中的难点，也是提高听力水平的一项重要微技能。通过模仿练习能够纠正学生的语音语调，提升学生的听力水平及口语交际能力，使其明确酒店工作人员在面对客人投诉时应有的处事态度和处理办法。

任务三：再次播放语篇，要求学生找出与酒店服务相关的核心词汇。

【设计说明】语言知识是发展语言运用能力的前提，是学生开展实践活动的基础。核心词汇的掌握能为下一步开展“说”作好铺垫。

任务四：角色扮演和新情景对话创造

【设计说明】角色扮演和新情景对话是说的活动。学生在完成任务的过程中不但能培养听说能力，还能通过模仿、体验积累经验，培养实践应用能力和迁移创新能力，同时形成倾听同伴的意识。

2.听写结合

听写结合是理解性技能与书面表达技能的有效结合，也是语言输入与输出的有机结合。由听到写的过程是由易到难的过程，也是听与写技能相互提升的过程。

【教学案例2】语篇主题——邀请对方参加周末活动

语篇材料选自2016 年高考英语全国卷一。

（1）语篇内容及解析

W：Gordon，I’m going to Keswick in the Lake District this weekend.

M：Really?

W：Yeah，five of us.Why don’t you join us?We’re getting to Keswick on Friday.Then we’re going boating on Saturday.And on Sunday，we’re going to do some shopping.Then I will take some time to visit my aunt Lucy.

M：You’re not going to camp，are you?Isn’t it a bit cold?

W：No，we’re not.It is a bit cold.We’re staying in a country inn.It’s not like five-star hotels or anything.But it’s really comfortable.

M：Hmm，sounds interesting.You know，it’s the boating that I don’t like.

W：Well，what are you up to?

M：Sit on my sofa all weekend and watch the DVDs I’ve just bought.And that will be a busy weekend.I may finish watching Friends.

W：I don’t know how you can do that all weekend，Gordon.I’d get bored.

M：I know，I know.But that’s really what I want to do.

语篇谈论说话者双方的周末活动，女主角邀请男主角一起去Keswick in the Lake District 过周末，并告知对方活动时间、地点、参加人物及具体活动内容，为高考应用文邀请信写作提供了语言基础，尤其是在时间、地点及活动内容的描写上为学生提供了范本。

（2）听后教学设计

问题设计：

Q1：Actually，what is the style of the dialogue?（An oral invitation）

Q2：What should be mentioned in an oral invitation according to the dialogue?

Q3：Listen to it again and try to catch sentences related to these aspects.

Q4：How to turn this oral invitation to a written one?（Group work）

Q5：Get the letter finished，adding more details to it and then make a presentation to the class.

【设计说明】设计前三个问题的目的是让学生明确口头邀请或书面邀请的常见内容及正确的语言表达方式，为后半部分的书面表达作好铺垫。设计后两个问题的目的是培养学生知识的迁移应用能力和语言表达能力。整个听后阶段的设计既关注学生听力技能的培养、语言知识的习得与运用，又注重培养学生倾听他人的意识。

3.听看结合

在信息化时代，英语教学资源不断丰富，教师可以通过大量的音、视频资料进行教学，培养学生的英语学习能力。在英语教学中，音、视频资料对听、说、读、写有重要的促进作用。教师可以通过播放音、视频来开展听力教学，把听与看有效结合，培养学生的综合运用能力，提升学生的学习兴趣，培养学生积极的学习态度。

【教学案例3】电影《百万英镑》片段restaurant

（1）视频内容解析：

视频主要内容是主人公亨利（Henry）拿着百万英镑支票去伦敦市区的一家餐馆用餐，情景涉及点餐、结账、服务员对待亨利态度的转变等。对话语速虽然较快，但是语言简单，都是一些常用的服务员与客人之间的对话。视频时长6 分钟，语音语调随着人物态度的变化而变化，为学生提供了较好的语言模仿范本。该片段适用于听前导入环节和听后输出环节。

（2）教学设计

听前导入环节：让学生带着以下问题观看电影片段。

Q1：How many main characters are there in the video clip?

Q2：Where does Henry sit at first when he comes into the restaurant?

Q3：Is Henry well treated at first?Why?

Q4：Why is Henry asked to move from the seat by the window?

【设计说明】设计前两个问题的目的是让学生明确语篇主题，熟悉主题词汇，如waiter，a table by the window 等。学生通过思考问题三，能够了解当时英国社会的等级制度及服务员以貌取人的服务态度。前三个问题的回答主要基于学生“看”的技能。借助生动的画面，学生不仅能轻松地回答问题，了解语篇背后的文化背景，而且能激发学习兴趣，培养自信，为继续学习奠定基础。教师通过问题四能够让教学环节自然过渡到听的环节。教师通过回播相关片段，要求学生复述“That one is reserved.This way please!”并掌握核心词汇reserve，便于开展下一环节相同主题、不同语篇的教学。

听后输出环节：学生再次欣赏电影片段并完成以下任务。

Task 1：Watch the video clip again and try to work out the missing word for each blank according to the speech among Henry，the waiter and the boss.

Task 2：Carry out the role-play work，paying attention to the body language and the tone of the speakers.

Task 3：Create a new scene and try to act it out with the help of what you have learnt in this class.

【设计说明】设计听后任务的目的是帮助学生巩固主题语篇内容和主题核心词汇，提高边听边做笔记的技能及口语表达技能；同时训练学生的知识应用能力和迁移创新能力，培养其英语学科能力。

三、基于语篇甄选的高中英语听力教学效果反思

基于语篇甄选的高中英语听力教学模式旨在改变目前“听前读题、明确任务，听时选择填空、解决任务，听后重播、纠正错误并总结技能和词汇”的传统模式，它从语篇选择入手，结合就业和高考语篇主题及形式两个视角，将语篇知识系统化；通过听说结合、听写结合、听看结合等方式优化听力教学过程，提高听力教学效率。

（一）语篇知识与技能更加有章可循

传统的英语听力教学往往通过教材内容或模拟试题来开展教学，语篇内容杂乱无章，语言知识与语言技能不成体系。然而，通过主题、语篇形式及学生就业发展等视角将语篇归类，使其形成系统，能让学生整体掌握语篇主题知识与语言技能，树立自信，增强学习的愿望。

（二）教学效果更加高效

语言技能包括听、说、读、写、看五个方面。传统的英语听力教学只关注听力技能的培养，不利于综合语言技能的发展。而将听说、听写、听看结合起来进行听力教学，不仅能提升学生的听力技能，还能提升学生说、写、看的综合技能，为其今后的继续教育、就业及终身发展奠定基础。

（三）学生学习兴趣更加浓厚

传统的英语听力教学模式单一，语篇内容不贴近学生实际生活且缺乏实用性，学生容易产生厌倦心理。而将语篇知识与技能按就业、高考常考主题及语篇形式进行分类，使其形成体系，不仅便于学生掌握并运用知识与技能，还能满足不同层次学生的学习需求，培养学生的学习动机，提高学生的学习效率。

结束语

听是语言交流的重要渠道，也是帮助学生形成英语学科能力的重要活动。在高中英语听力教学中，教师要善于选好语篇材料，满足不同层次学生的学习需求，培养学生积极的学习态度和正确的处事态度；既关注学生听力水平的培养，又帮助学生发展其他语言技能，为学生的继续学习和就业打好基础。