初中英语拓展阅读有效教学探究

江 波

引言

阅读技能是语言学习最基本的能力之一。“广泛阅读对于英语学习大有裨益，其收益不仅表现在阅读能力的提升，还反映在语言运用和语言知识方面的提升。”（Nation 1997）在初中英语教学中，单纯依靠教材中的语言输入是无法满足学生语言能力和思维发展需求的，教师应适当增加拓展阅读量。广泛的拓展阅读能为学生提供大量的语言输入，帮助学生积累语言，形成文化意识，培养积极的情感态度，促进思维的发展，最终促进学生整体语言技能的提升、认知能力的发展和正确价值观的形成。

《义务教育英语课程标准（实验稿）》在阅读技能五级目标中指出，学生要达到15 万词以上的除教材外的拓展阅读量（教育部2003）。要想实现这一目标，现有的英语教材所提供的阅读量是无法满足的，还需要教师为学生补充适合不同阶段认知发展要求和语言发展水平、题材和体裁丰富的拓展读物，逐步发展学生的各种阅读策略，促使其养成良好的阅读习惯，提高其综合语言应用能力。

一、拓展阅读的培养目标

对于拓展阅读，很多教师持有的观点是：拓展阅读大都发生在课堂之外，应由学生独立完成，与教师的关系不大。在这种理念下，绝大部分教师只会在课堂上不断强调阅读的重要性，而不会过多关注学生读什么、怎么读，使拓展阅读处于难以操作的状态。虽然拓展阅读是一项学生自主学习的活动，关乎学生的主观体验，但在成功的拓展阅读活动中，教师扮演着不可或缺的角色。如果教师只要求学生进行拓展阅读，不进行有效的阅读指导，不开展相应的阅读活动，那么学生的自主阅读过程必将呈现缺乏目标、缺乏自我监控、缺乏成效的状况。

王蔷、敖娜仁图雅（2015）在谈论外语阅读目标时指出，传统“阅读能力”的概念正逐步被“阅读素养”取代。相比阅读能力，阅读素养的内涵更为丰富，它不仅包括阅读能力，还包括阅读品格。阅读能力指的是学生阅读所需要的语言知识、技巧和策略等；阅读品格则指向阅读习惯、阅读动机、阅读态度和阅读体验等。因此在设计英语拓展阅读活动时，教师不仅要考虑学生阅读能力的提升，还应注重学生阅读品格的形成。教师应改变“词汇＋语法”的传统教学模式，从重视学生的阅读理解能力到培养学生的阅读品格，为学生提供有效的阅读指导，帮助学生达成愉悦的阅读体验，感受英语阅读的成就感，养成积极的阅读习惯，培养良好的阅读素养。

由此可见，拓展阅读不只是一个关乎学生主观阅读的过程。教师的有效指导同样重要，能够帮助学生在拓展阅读中提升语言能力，促进学生思维和认知的发展，从而实现英语学科人文性和工具性的统一。

二、拓展阅读的理论基础

有效阅读离不开阅读者的元认知，它会对阅读效果产生很大的影响。“元认知”是美国心理学家弗拉维尔（Flavell）于20 世纪70 年代提出的概念，主要包含两个部分的内容：一是有关认知的知识即元认知知识；二是对认知的调节即元认知调控。“只有具备一定的元认知知识，才可能产生有关自身、任务、目的等元认知体验。”元认知监控是学习者在进行认知活动的过程中，对自己的认知活动不断进行主动、积极的监控和调节。对于第二语言习得者而言，元认知策略主要包括计划、监控和评价学习活动。这是保证英语拓展阅读活动顺利开展，实现阅读效益最大化的重要保障。国内外多项实验研究表明，基于元认知策略理论的阅读教学指导能够帮助学生实现自主和高效的阅读。拓展阅读活动的设计一定要以学生的语言水平和认知规律为基础，提升学生的阅读素养，促进其形成良好的阅读习惯，使其学会自主阅读。

三、初中英语拓展阅读教学实践

教材中的阅读教学通常分三个部分展开：读前、读中、读后。基于元认知策略理论，笔者将拓展阅读的具体活动设计也分为读前、读中和读后三个阶段，每个阶段都有不同的活动安排和活动重点。

（一）读前

在学生进行拓展阅读前，教师应基于元认知的计划策略安排阅读时间，明确阅读目标，选择适当的阅读策略等。在拓展阅读开始前，教师应根据阅读文本的特点，制订明确、详细且可操作的阅读任务。拓展阅读的选材应根据学生的语言能力和认知水平，在设计阅读任务时关注任务的层级性，根据任务难度可以将任务设计为三个层级：表层理解、深层理解、评价性理解（见表1）。

表1：三个层级的任务和问题

为了科学培养学生的自主阅读习惯，发展学生的合作学习能力，基于不同的层级，笔者设计了拓展阅读的学生个人阅读任务表（见表2）和小组合作任务表（见表3）。

表2：学生个人阅读任务单

学生个人阅读任务单关注三个方面的内容：学生个人的语言学习和积累；学生对文本内容的理解；学生思维能力的发展。任务1 和任务2 引导学生在自主阅读过程中选择并记录自己认为值得学习的词汇和句子，通过完成这两个任务达到积累的目的。任务3 要求学生在阅读过程中提出与文本内容相关的问题并给出答案，以达到促进学生在阅读过程中与阅读文本进行对话，积极思考并关注文本细节的目的。任务4 要求学生绘制思维导图，厘清文本结构、情节发展和主要人物关系，理顺阅读思路。

表3：小组阅读任务单

小组阅读任务单基于学生自主阅读的完成情况，根据阅读文本的特点将阅读分成几个阶段。每个阶段结束后将学生分成五人小组，每人负责一个任务，完成拓展阅读的第二步，即小组合作阅读。小组阅读任务单强调小组成员之间的分工合作，组内成员需要交流、交锋和交融。

Question Picker 是对阅读文本进行提问，旨在帮助学生回顾文本中的细节内容；Summarizer旨在引导学生简单概括阅读内容，并梳理阅读材料中的人物关系；Sentence Master 为好句分享，达到赏析的目的，实现语言积累和内化；Character Analyzer 为人物分析，目的是引导学生深入阅读，强化生本互动；Theme Analyzer 为主题分析，升华阅读；Actors/Actresses 为场景表演，要求学生由阅读到展示，精选精彩场景进行表演。

读前布置具体的阅读任务，有利于学生明确阅读目的，在具体任务的指引下开展有效阅读。学生在阅读过程中记录、思考、交流，并不断根据自身需求调整阅读节奏，管理阅读过程。

（二）读中

在阅读过程中，教师应在每个阶段结束后检查学生个人阅读任务单的完成情况，跟踪学生的阅读进展；基于小组阅读任务单，在每个阅读阶段完成相应任务之后开设一堂阅读分享课，让学生开展小组合作学习，展示其阅读成果，同时督促学生自我检查阅读计划执行情况，积极自主地监控和调整阅读行为。

读中交流活动的实施方法可参考阅读圈（Reading Circle）。阅读圈又称文学圈（Literature Circles），是一种培养学生阅读习惯、享受阅读的方式（Greef，Jenkins&Comer 2002）。

阅读圈活动是将学生分成不同的小组，组内分工合作，对拓展阅读文本进行深度探讨。在探讨的过程中，学生发现自己感兴趣的问题和愿意挖掘并解答的问题。在此过程中，教师重点训练学生的阅读理解能力，促进学生深入阅读，养成良好的阅读习惯，培养其在阅读时的思辨思维能力，最终实现其阅读素养的提升。这样的阅读课堂是一个开放式的课堂，有着浓厚的自主学习氛围。学生自发地对所阅读的文本进行深度探究，针对文本的一些观点进行阐释与辩论。笔者主要按以下步骤进行拓展阅读教学：

步骤一：小组讨论

先让学生按照小组就坐，并选出一名组长组织本组本阶段的讨论，完成Summary，Sentence Sharing，Character Analysis，Theme Analysis 四个任务的组内交流。

步骤二：重新分组

小组讨论结束后，将负责同一任务的学生重新组合在一起，就同一任务进行深度交流、讨论，分享心得。

步骤三：回归原组

学生带着更多的讨论心得和阅读感受回归原组，就四个任务进行第二次深度讨论，进一步分享心得。

步骤四：场景表演

每个小组在课堂上分享本组准备的场景表演，展示本组的阅读成果。

（三）读后

在拓展阅读教学中，阅读活动的设计应呈现螺旋上升的态势，做到由易到难、由浅入深，层层递进，在循序渐进中让学生体验思维的深化和升华。读前的个人和小组阅读任务单利用元认知知识和元认知策略帮助学生作好拓展阅读规划，合理安排拓展阅读计划，让学生以阅读任务为驱动，明确阅读重点；读中的展示活动旨在搭建展示平台，让学生分享阅读成果，进一步强化生本互动，实现生生互动。读后活动是指在学生理解文本事实信息和深层次涵义之后，教师就话题、内容、语言或思维等设计一定的评估性问题。学生基于自身对文本的深层次理解，思考教师提出的有深度的、开放性的问题，并在课堂讨论中积极思考，联系所阅读的文本内容和个人生活体验，形成有效的语言输出。在读后活动设计环节，教师要帮助学生内化文本内容及思想，在为学生提供实践、参与、体验和思考机会的同时，引导其构建语言框架，发展思维，培养分析、判断的能力。

三、反思与总结

在初中英语拓展阅读教学中，教师应以培养学生的阅读素养为目标，基于元认知理论，从计划策略、监控策略和评价策略三个维度，将读前、读中、读后三个环节有机整合在一起。读前，设计个人和小组的阅读任务单；读中，提供小组讨论和分享的平台；读后，开展开放性的问题讨论。教师在学生自主拓展阅读中扮演指导者的角色，帮助学生进行自我规划、自我监控、自我管理，引导其在阅读过程中根据自身情况进行调整。

阅读不仅是解码、理解和获取信息的过程，还应成为“悦读”的过程。在组织拓展阅读时，教师不仅要培养学生的阅读能力，还要关注他们的阅读体验，帮助他们形成良好的阅读习惯、积极的阅读态度。