浅谈小学语文阅读教学中的补白艺术

韩纪娜

摘 要：“补白”作为一种阅读教学的操作技巧，是学生对“空白”的再创造。在小学语文阅读教学中，巧用“补白”，会给课堂带来动静相生、张弛有度的无限精彩。小学语文阅读教学中该补白的艺术很多，本文提出三种策略。一是巧妙抓住标点符号;二是敏锐把握关键词语;三是结尾延伸激发想象。

关键词：小学语文;阅读教学;补白

补白最早是使用在书画作品当中，其主要就是指在作品创作的过程中留下一部分的空白位置对其进行润色，很多小学语文课程当中选择的都是名人的作品，这些作品所使用的语言是一种审美的语言，同时其在实际的应用中也包含了很多的不确定性，这也就是书面语言当中的空白点，这并不是因为作者的疏忽而出现的现象，而是作者有意为之。补白通常就是在教学的过程中利用文章当中的空白点来带领学生对文章进行详细的分析，结合自身的生活体验，将文章中的空白及时的补上。“补白”作为一种阅读教学的操作技巧，即学生对“空白”的再创造。在语文教学过程中，教师若能引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境，紧紧抓住课文中“言犹尽而意无穷”却又令学生反复玩味、感悟探讨、激情投入、欲吐为快之处，用学生灵动的想象来填补，不但能发展学生的语言、思维能力，激发想象力和创造潜能，还能在吸收与运用之间搭起了一座智慧的桥梁，使他们从中达到与作者的心灵沟通，得到思想情感的充分陶冶。巧补教材“空白”，练出无限精彩，也给课堂带来动静相生，张弛有度的艺术效果。那么，小学语文阅读教学中该如何补白呢？

一、巧妙抓住标点符号

标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。标点符号的种类多样，不同的标点孕育着不同的感情色彩，值得细心推敲。在教学过程中面对文本中出现的不同标点，教师可以引导学生进行不同的补白。如果文本中出现的是问号，教师就可在此处引导思考原因，融入学生自己的思考。文本中经常出现的省略号应该成为教师教学的重点。省略号往往是由于作者不忍点破之处，是留给读者想象和补充的地方，教师要充分有效地抓住这些契机，让学生展开充分的想象，融入到文本的情境中去，从而激活文本的灵性，使学生对于人物形象的理解更加饱满、更加鲜活。在文本中遇到感叹号等强烈抒发自我情感的标点符号时，教师要善于引导学生体会人物的感情，和文本中的人物产生情感的共鸣。如一位老师在执教《慈母情深》时，引导学生抓住母亲神态、动作、语言的语句、拓展作者家境的有关资料，体会到母亲的忍辱负重、含辛茹苦、克勤克俭、坚韧伟大、爱子心切，分角色模拟我当时要钱的情景，体会我自责、内疚、不安的矛盾心情后，教师问：我还忍心用这血汗钱买书吗？课文写道“我鼻子一酸，摸着钱跑了出去……”请展开你的想象填补文中的省略号，写几句话描绘一下“我”当时的动作、神态与心理。

二、敏锐把握关键词语

在小学语文教材中，有许多重点词语，是语言形象、文本情感的聚焦点教学时，可以引导学生抓住这些关键词语进行补白，扩充词语的形象内涵，情感内涵，让学生在词语与意境的沟通运用中，获得语言滋养，深人理解文本，与作者、与文本产生更强烈的情感共鸣。如《唯一的听众》一文在描写“耳聋”老人—那位音乐学院最有声望的教授每天清晨听“我”林中练琴时，三次出现了“平静”一词，毋庸置疑，教学中若能抓住这三个关键的“平静”进行补白，引导生深人文本，探究老妇人的内心世界，对感悟她的高尚品质尤为重要我利用大屏幕出示了这样一组训练，让学生择一处“平静”进行写话练习这一补白训练，不但使学生真正理解了“平静”一词的丰富内涵，发展了思维和语言能力，更重要的是深切地体会到了老妇人对“我”的无私关爱和真诚鼓励人文精神蕴含于语言训练之中，真正实现了工具性与人文性的和谐统一。把握关键词语，住住是解读文本的一把金钥匙，是引导学生细读文本，感悟文本的基石在閱读教学中，只要我们抓准关键词语，引导学生进行适度补白扩展，就能够引领学生深人文本。

三、结尾延伸激发想象

“言有尽而意无穷”往往是一篇好课文审美价值的体现，不少文章的结尾处都仍有无限悬念。这种艺术上的留白正是作者的匠心之所在，给读者留下了许多想象的空间，从而使作品产生一种意犹未尽、回味悠长的阅读效果。而我们的教学正可利用这种留白，激发学生的想象能力，让学生进行个性的“补白”，从而加深对文本内容和思想内涵的理解。写作文的时候也需要有丰富的想象力，只有学生具备了丰富的想象力，才能更好的保证学生的作文可以不断的创新，从而也使得学生的写作能力得到显著的提升。例如《爱之链》结尾处：“她轻轻亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”这句话显然是一处意犹未尽的“留白”，笔者让学生联系上文，展开想象，思考女店主可能会对丈夫说什么。乔依的惊讶、感动、感触在学生们的补白中延续着精彩，表现得淋漓尽致。如学习了《我应该感到自豪才对》一课后，笔者让学生续写《再见小红马》;学习了《聂荣臻与日本小姑娘》之后，笔者让学生续写《40年后的相见》，等等。这些都是激发学生想象能力的“补白”形式。学生在续写中会进一步加深对课文的理解和思考。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”结尾的“补白”延伸在很大程度上激发了学生文字再创造的想象空间，促进了学生的个性思维能力发展，使学生下笔有话可说，想象有物可托，从读懂到写作有很好的过渡，做到水到渠成。