小学语文教师要走特色教学之路

秦焕玲 朱庄利

摘要：小学语文教学改革逐步走向深入，小学语文教师也应适应改革要求，走出传统教学的误区，走上自己的特色教学之路。本文从常见教学误区出发，围绕教师如何驾驭教材，如何创造本真的特色课堂，结合教学事例进行了详细阐述。

关键词：小学语文   教师发展   特色教学   课堂实践

随着小学语文课程与教学改革的不断深入，教学理念及教学方式都发生了巨大的变化。小学语文教师的教学观念不断更新，头脑中的知识架构发生了根本性转变。学生的学习方式由被动学习转为自主、探究、合作交流，但小学语文教师要打造有特色的课堂教学，必须走特色教学之路。

一、教师不能将自己囿于误区

学生间存在着个体差异，小学语文教师要采取不同的方法进行引导。鼓励学生从不同的角度思考问题，让学生选择学习内容及学习方法去理解交流文本。目前的语文课堂教学中学生主体地位已回归，学生有自由的空间，个性得到了发展，但仍存在许多误区。

（一）读的误区。小学语文阅读教学中，教师说让学生用自己喜欢的方式读课文，言毕，教室里传来朗朗读书声。小学阶段，语文教师注重让学生大声朗读，这样有利于教师对课堂的把控，而忽略别的阅读方式。语文课标中明确指出：让学生运用多种方法阅读。能理解并鉴赏教材文本内容，陶冶学生的情操，培养学生高尚的品质与道德修养，发展学生的个性，为学生提供精神支柱。即使学生掌握了多种阅读方式，教师不应强调：用自己喜欢的方式读。学生不愿意用别的的方式读就永远不用了，直接舍弃了，这种做法是不科学的。默读、浏览是高智商的活动。课标对此提出明确要求：一、二年级学生学习默读;三、四年级学生学会默读，提出不能理解的问题;五、六年级学生默读一分钟不少于300字。因此，小学语文教师在阅读教学中，要引导学生用默读、浏览等多种方式阅读。 让学生自由选择时，不能任由他们用一种方式阅读，容易给学生带来一种错误的导向。

（二）问的误区。小学语文课堂中有时会出现这样一种现象：从刚才读的内容中，你提取到哪些信息。教师对学生的回答有时给予全盘肯定，有时只做表面的点评。学生对问题从不同层面、不同角度予以解答，可谓精彩纷呈。然而有些教师的点拨、引导缺乏针对性，对学生不能起到四两拨千斤的作用，不能透过现象揭示事物的本质，教师的评价实则是无用功。课堂提问只是一种形式而已，没有为深入探究做铺垫。教学环节脱轨，教学过程是支离破碎的、没有联系的。

（三）学的误区。许多语文教师设置了这样一教学环节：让学生自选学习内容，根据大部分学生选择的教材内容进行教学。教师是尊重学生的意见了，有时候遗漏了教学中精彩的一刹那。这种教学方式不适用所有课文，小学语文教材中选编的课文有记叙文，有散文、有议论风、有诗歌等。文章结构及语言风格不尽相同，文章题材的不同等，是否也允许学生自由选择学习内容呢。诚然这种学习方式并不尊重学生的唯一方式，教师要根据教材文本选用合适的教法，才能真正贯彻以学生为主体的教学理念。

二、教师要善于驾驭语文教材

语文学科具有工具性与人文性相兼的特点。教师要善于驾驭语文教材，但部分小学语文教师在课堂教学中，出现异化或变质的怪现象，需要警惕。

小学语文课堂教学中，有的教师任意拓展教材中的知识，不注重对教材文本中基础知识的练习与运用，这种现象在常识性说明文中比较常见。教学《鲸》一文时，教师设计的读研问题为：教材从哪几个方面介绍鲸的。教师让学生以小组为学习单位，合作交流，然后教师汇总。学生没费周折将问题罗列开来，学生并没有认真研读教材，在读中思考：文章是怎样把鲸的这些特点介绍清楚的;文中采用哪些说明方法，它们在文中的作用;教师更没有重视读写结合，在感悟课文内容、体会作者的表达方法之后，让学生进行随文练笔作业。学生完成教师的任务并没有仔细解读教材文本，体会文中的语言特色。

出现这一现象，究其原因是：部分教师为了减轻学生的学业负担，体现所谓的教学新理念，没有将课标提倡的主动探究、合作交流、创新实践的学习模式落到实处，设计探讨问题时，不体现学科特点，也不贴合学生实际水平，导致语文课堂教学失去其应有的价值。

有的语文教师课堂教学氛围异常热闹，活动方式丰富多彩，有一样缺憾学生读书少，偏离了语文教学的轨道，艺术氛围太浓。教学《白鹅》一文时，教师设计的教学环节是：春天是什么样子的？让学生想象春天的美景，用手中的画笔，描绘色彩斑斓的春天;学生展示完画画后，教师让学生唱有关描写春天的歌《春天的味道》和《春光美》、《春天花会开》，让学生跟唱并做一些简单的动作。一节语文课，学生在绘画、唱歌中玩的不亦乐乎，他们从中学到了什么，似乎远离了语文课堂教学。

绘画、歌唱及表演已经走进小学语文课堂，它们的介入使语文课堂氛围更活跃、有新意，可以调动学生学习的积极性，语文课堂教学增添活力;小学语文与音乐学科的有机结合，增强学科间的“整合”，开阔了学生的视野，提高教学效率。但是有些艺术形式何时才能步入语文教学活动中，学科间以哪种方式整合，应以学习目标为基础，应以服务教学，利于学生对教材文本的理解与运用，以培养学生语感、发展学生思维为目标，应注重培养和发展学生的语文素养为宗旨。不要在语文教学中过分追求“艺术”气氛，而丢失语文学科的本性。

三、特色语文课堂的真正特色，应是回归“本真”

小学语文教师引导学生品味文中真挚的情感、领悟语言文字的魅力，给学生创造一个本真的课堂。

（一）情感体验。小学语文课堂教学活动中，教师要引导学生感悟文中真实的情感，借助一些感性材料来激发学生的学习热情，引导学生主动探究，让学生抓住教材文本的重点，深入理解课文内容。教学《雪地里的小画家》一文时，教师让学生利用课下时间，搜集一些不同形状的树叶或整理一些花的图片。教学过程中，教师安排了一个这样的教学环节：教师读到“小鸡画竹叶”让学生出示自己手中的实物或图片……教学完课文后，教师引导学生：雪地里还有哪些小画家？并说一说它们在雪地上画的什么画。随后学生主动探究别的小动物在雪地上会留下怎样的印痕。由于教师的引导，学生对一些小动物的足迹很感兴趣，它们主动探究。在搜集整理其他小动物的足迹过程中，学生的情感得到激发，它们积极的融入到对教材文本内容的探究，強化他们对教材内容的理解。 教学过程中，教师通过创设情境让学生获得真实的情感体验。

（二）真实的语言。小学语文课堂教学，情境教学的目的是为了促进学生探究知识，教学环节设计是为学生服务的。课标中提出：语文课堂中情境教学的创设是为了活跃学生的思维，引导学生主动探究。部分教师在创设教学情境的目的是为了调节课堂氛围的，而忽略了学生技能的培养。教学《小马过河》一文后，教师让学生说说对文章内容时如何理解的，学生纷纷发表自己的看法：有的学生说河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了;有的学生认为小马向很多人请教是对的;有的学生认为，别人的经验不一定可靠，得自己去尝试;有的学生说什么事都要自己尝试，别人的话不可信。教师表扬学生，你们回答的很好，学生受到鼓舞，学生纷纷要求发表意见，课堂气氛空前高涨。教师在追求课堂氛围表面化的同时， 并没有注重学生是否说出真实的感受。因此，小学语文课堂教学中，教师培养学生品味美、感悟美、创造美的同时，要倾听学生真实的想法，提升他们的综合素养。

参考文献：

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（作者单位：山东省泰安市宁阳县磁窑镇）