论述文写作教学中的“逻辑场构建”

朱瑜冬

摘 要：论述文写作是培养逻辑思维的载体，“逻辑场构建”可落实到论述文写作中，两者关系契合。在概念明确、课标引领的基础上，议论文教学中的“逻辑场建构”，具体可通过打造论述文写作的“到场（论点甄别课）”“入场（论据选择课）”“踏场（论证使用课）”“压场（论点回扣课）”这“四场”来落实。

关键词：论述文写作；逻辑场构建；逻辑思维

逻辑知识在语文课堂中缺失已经很久，新时代呼唤逻辑的回归，论述文写作中的“逻辑场构建”更显必要。

一、“思维发展与提升”是语文的学科核心素养之一，“逻辑场构建”是提升理性思维的有效途径

理性思维能力是人区别于动物的各种能力之母。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出了语文学科的四个核心素养。逻辑思维的培养即在“思维发展与提升”中得到强调。《课程标准》对高中生逻辑能力的培养作了明确要求，即要求学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得逻辑思维的发展，以及深刻性、批判性等思维品质的提升。把这一要求落实到论述文写作中，可以引导学生通过分析、比较、归纳和概括等方式，有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现。高中阶段是一个人发展理性思维的重要时期，通过论述文的写作来培养高中生的逻辑思维能力便应时而生。

由此可见，新课改呼唤逻辑思维的提升与培养，新时代赋予高中语文写作教学新的使命。

二、论述文写作是培养逻辑思维的载体，“逻辑场构建”可落实到论述文写作中，两者关系契合

浙江省2015年的高考作文题提倡写论述文，2016年更是明确提出“写一篇论述类文章”。近年来，浙江省的高中作文教学已明显倾向于论述类文章的写作指导。越来越受重视的论述文写作正是培养逻辑思维的载体，这是因为论述文本质上是说服、劝导读者同意作者观点的一种说理性文章。胡勤先生在《文类、文体与作文评价》一文中提出了论述类文章的六条写作原则：“观点之间不会留下漏洞，没有逻辑混乱”“论据确切、可信、有效。论据与观点之间有逻辑关联”“要具备论证思维的基本范式。比如归纳、演绎、类比、对比、因果、比喻、归谬等”“段与段之间语义连贯，过渡清晰、有逻辑性”“表明观点或者结论的语句合理出现，符合逻辑推论”“语言要具有思辨力”。每一条都与逻辑思维相关，可见逻辑思维的培养可落实到论述文的写作教学中。

根据现状，让高中生学习并运用基本的逻辑知识尤显重要。选择逻辑知识中少而精的内容，并且在论述文写作这一真实的环境中训练如何具体明白地表达，使逻辑思维的培养有了具体的抓手。一方面精要的逻辑知识对于训练逻辑思维能力是有理论引导作用的，另一方面也要花更多力气进行认知规律意义上的逻辑思维训练。论述文写作给逻辑思维的培养提供了良好的平台，教学要让学生在这一平台上能够符合规律地表达思维内容，写出成熟的论述文。

三、如何在论述文写作教学中进行“逻辑场构建”

在目前的高中语文写作教学中，培养逻辑思维的载体不实、办法不灵，导致高中生逻辑思维能力偏弱。浙江省正在使用的苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修）共有20个专题，其中写作教学安排了五篇“写作观”，依次为：

你的生活很重要（取材）；

独立思考，善于发现（取材）；

写作，也是对话（技法）；

言而无文，行之不远（文采）；

人文情怀与公民意识（立意）。

这里突出了“取材”，体现了“写什么”比“怎么写”更重要的观点。这是对的，但将“立意”放在最后，就不尽合理。“立意”应当紧随在“取材”之后。取材的过程其实就是立意的过程，而“文采”，应在“立意”之后。立意明确了，写什么、为什么要写选定的内容、想表达什么思想观念这些问题才能明确，文章也才能有文采。另外有19次“作文指导”，其中必修一的四次“作文指导”分别是：

激活我们的诗情；

鲜明的观点是论述文的灵魂；

夹叙夹议，枝繁叶茂；

写难状之景如在目前。

第一次重诗情，第二次说论点，第三次叙夹议，第四次练写景。以此观之，可知编排上无逻辑性，既不符合循序渐进的要求，也不结合学生思维发展的阶段性特点。其他四册的大作文训练着眼点也没有形成“结构”，有一定的随意性。以本身不具备逻辑特点的指导“载体”来培养学生的逻辑思维能力，收效甚微。

面对这样的现状，教师可以利用“逻辑场构建”这一载体做些什么工作呢？

首先得明确几个概念。一是“论述文”，它指的是以阐释、议论、论辩为主要方式，以说服、劝导读者同意作者观点为目的的说理性文章。二是“逻辑思维能力”，它指的是正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。三是“逻辑场”，它指的是逻辑思维能力所构成的场域。

其次须结合《课程标准》的指引作深入具体的研究，从逻辑专业书中精选出适合高中生的知识要点，设计具体的论述文写作实践活动，确定相应的教学内容，并在实践中总结，力争形成有系统可操作的活动课例并推广。

在概念明确、课标引领的基础上，议论文教学中的“逻辑场建构”，具体可通过打造论述文写作的“到场”“入场”“踏场”“压场”这“四场”来落实，即依赖场域的特有形式和力量，对置身于逻辑场域中的学生主体产生影响，吸引学生进入论述文写作场域，并登堂入室。

（一）逻辑之“到场”：论点甄别课

“到场”意味着“不走错”，即审题准确、论点明确。可以围绕“概念”，开设“核心概念的界定”“核心概念的转换”等课，并采用下定义、作解释、作比较等方法对核心概念作精准的甄别。论点的甄别是优秀论述文写作大厦建成的基石。概念是逻辑思维的细胞，是逻辑思维的出发点。例如2018年浙江省高考作文的核心概念就是“浙江精神”，写作时要结合中国传统文化并在现实社会时空中让这一概念有更精准的呈现。可以从“浙江精神”的实质入手，给“实干”和“争先”下好定义。可以从时空角度去甄别“浙江精神”与其他精神的不同之处：这里不僅是“小我”的奋斗争先精神，更是体现家国天下的担当情怀。这样思考，便使“浙江精神”这一概念呈现了立体感、纵深感和文化味。

（二）逻辑之“入场”：论据选择课

上文讲了用概念来明确论点的重要性，然而，正如细胞不等于我们的器官和身体一样，概念也不能代替整个逻辑思维。有了概念，还只是为判断和推理奠定了一个基础，所以有必要学习判断和推理等知识。论据选择课主要围绕“判断”进行，可开设“简单判断的使用”“复合判断的使用”等课。比如：在讲“简单判断”时，着重讲在论述文写作中运用最多的“性质判断”；在讲“复合判断”时把最能体现辩证性的“负判断”作重点。不过要注意的是，论述文写作中的“判断”所体现的道理要合乎公共价值，而不是局限于个人或小团体的立场。

（三）逻辑之“踏场”：论证使用课

踏场，原来的意思是按照乐调节拍在戏台上舞蹈，借用于论述文写作是按照丰富的论证方法在行文时加以施展。此课可用论述文写作中常用到的论证方法来进行设计，比如“举例论证的使用”“假设论证的使用”“比喻论证的使用”等，只要围绕“判断”“推理”等核心构建即可。比如用“归纳推理”的方式，把大量的事实整合呈现，给人以无可辩驳的论证语势。

（四）逻辑之“压场”：论点回扣课

论述文的结尾需要回扣论点，使文章首尾呼应，浑然一体。此处可围绕“推理”，开设“演绎推理，回扣论点”“归纳推理，回扣论点”“类比推理，回扣论点”等课。以2017年浙江省高考作文为例，我们不妨这样结尾：“从苏格拉底到笛卡尔，从斯宾诺莎到黑格尔，历代哲学家都大声呐喊：人类真正的智慧来自于内心！你我是芸芸众生中的一员，因此，就让我们去认真品读‘心灵之书，是它让我们摆脱现实的奴役，在广阔而自由的宇宙中寻回人生最本初的价值。”这样的结尾符合演绎推理的基本要求：一是大、小前提的判断是真实的，其中大前提是众多哲学家的观点，小前提是“你我”都属“人类”；二是推理过程符合正確的逻辑形式和规则。

以上四点，对高中生的论述文写作中“逻辑场构建”的问题，从概念分析、恰当判断、有效推理等方面作出了阐释。它们是针对议论文写作中逻辑思维所使用的概念、判断和推理等思维形式来思考的活动课。

不得不说，作为一个逻辑场域，以上还只是外显，且只是外显的一部分。此外，贯穿于概念、判断和推理之中的逻辑思维基本规律也值得重视，如以同一律、矛盾律和排中律为研究对象，还有不少潜在的内容值得探究。