浅谈小学语文批注式教学的认识与实践

梁研

摘要：随着语文新课改的推进，传统模式的“满堂灌”“一言堂”的教学模式逐渐被摒弃，学生主体地位日益凸显，课堂上越来越多地掌握了话语权。认真反思不难发现流于形式的语文课堂教学收获的只是表面上的浮华，缺少的则是实质性的沉淀，怎样让学生在说出来的同时也能吸进去，写出来，扎扎实实地提高学生的语文素养呢？批注式教学不失为改变这一现状的有效途径。

关键词：语文课堂;批注式教学;兴趣

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0073-01

那么什么是批注式阅读？批注式阅读是让学生自行阅读，自己注解，自我圈评;有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。

如何指导学生作批注呢？我们可以从以下几个方面着手：

1.引领示范、激发兴趣

为了加深学生对批注阅读的认识，激发他们学习这种方法的兴趣，首先向学生推荐经典批注片段进行赏析;其次，做好引领示范作用，把自己对美文的批注展示给学生看，与学生一起交流分享自己的感悟，进一步激发了他们“我也来试试给文章做批注”的愿望。

2.具体指导、得法课内

为了让学生快速掌握批注阅读法的精髓，我总结了符合他们认知水平的、具有操作性的批注法：首先要教学生抓住文章的批注点，也就是文章值得去批注的地方：

2.1 思维困惑处：学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。

2.2 含义深刻处：文中一些含义深刻的句子往往揭示了文章的中心，学生通过细细体味、慢慢揣摩，潜心聆听文字背后的声音，用心领会作者的含意，充分与文本对话，然后把自己的感悟批注在句子旁。

2.3 感悟至深处：当文章中的某处叩动了读者的心弦、震撼了读者的心灵时，也可以把自己的感受和启迪批注在旁边，记录下自己的感动和感悟。

2.4 欣赏赞叹处：也许是一个词语的巧妙运用，也许是一段文字的精彩描绘，也许是一个标点的独具匠心，也许是一个开头的扣人心弦……作者那高超的写作技巧让学生赞叹不已，并将自己的欣赏之情诉诸于文字，此时的批注促进学生了对语言的消化和吸收，提高了语言的鉴赏水平。

2.5 看似矛盾处：在文本看似矛盾而非矛盾之处，引导学生确立探究的主题，也可以进行有效地批注。例如《怀念母亲》有一句话写道：“我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”为什么作者在想到故乡、老朋友时，心中感到凄凉，却又是甜蜜的？请学生在此处写上自己的理解。有的学生写道：“作者感到自己与母亲的距离远了，与祖国的距离远了，与亲人的接触少了，心中有忧愁、有思念。还有的写道：“在远离家乡的日子里，能时常怀念起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，心中自然又多了一丝安慰、一点甜蜜，两者并不矛盾。”

2.6 需要补白处：文本往往会很艺术性地留一些“空白”，留一些思维的空间，如文本常见的省略号，感叹号等。此时，教师可以引导学生及时落笔，这是批注的黄金之地，我们可以引导学生进行补充式批注，代符号为文字，填补空白。

2.7 求异创新处：学生写批注的过程，可以说是与书的作者探讨甚至激烈争论的过程。我们要鼓励学生创造性地阅读，提倡学生多角度地思考问题、提出不同的见解。再告诉学生批注写什么：动情处写感想，困惑处善质疑，共鸣处促联想，精妙处会赏析，空白处抓补白。最后要教给学生批注一般使用的符号，每种符号所代表的意思要明確，要固定，前后保持一致，不要随意更换。

3.养成习惯、得益课外

如果说批注阅读的主阵地是课内，那么真正的练兵场应该在课外。在学生们基本掌握了批注阅读方法之后，切实引导他们自觉运用到平时的课外阅读中，不断提高自主阅读能力，这才是我们的最终目的。为此，每周选择一些经典美文，供学生进行阅读批注，让他们能够由此及彼，自觉地由文本迁移到文外，大胆地把阅读批注的自主权交给学生，并抽出专门的时间与学生一起反馈交流。关键是养成边读边思，不动笔墨不读书的好习惯。

4.进行批注式阅读的注意点

4.1 教师在备课时，要认真研读课本，做好批注。批注式阅读对教师的教学水平和驾驭教材的能力提出了更高的要求。教师的批注不能仅仅依靠教参，而应该是饱含情感的个性化的解读，可以说，教师对文本解读得多深，引领学生就能走多远。

4.2 教师在课堂上要抓住重点，注重交流，善于引导。班级学生的阅读理解能力存在差异，有些总是在“细枝末节”上打转转，在重难点之外绕圈圈。这就要求教师在课堂上，要善于抓住时机，引导学生围绕主题，抓住切入点，对文章进行深层次的研读。这其中一定要有教师的充分参与，既作为读者、教者，也作为学生批注交流的欣赏者与鼓励者。对于学生的一些独特的见解要尊重，要珍视，及时给予导向性的评价，努力营造出和谐宽松的交流氛围。

总之，将这种批注式阅读法适时适当地运用于课堂教学，既发展了学生的阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，又真正体现了学生阅读的主体地位，彰显了以学生为本的教学理念，还学生以自主发展语感的时间和空间，进而让学生个性飞扬，课堂异彩纷呈。

参考文献：

[1] 肖晓燕.紧箍咒于火焰山小学语文批注式阅读教学的两次转化与四大问题[N].南京晓庄学院学报，2013，11.

[2] 颜晓霞.不要动笔墨不读书—批注式阅读教学探究[J].福建论坛·人文社会科学版，2011.