全纳教育视域下高校学前教育专业教学改革分析

李娟

摘 要： 随着我国社会不断发展及民主化、文明化建设进程不断推进，人们的公平、平等意识得到进一步增强。与此同时，社会发展对学前教育提出更高的要求，全纳教育的兴起为我国高校学前教育专业教学改革提供了新的途径和方法，对高校学前教育专业教学改革有着重要的借鉴价值。本文针对高校学前教育专业教学现状，从教学目标、教学内容及教学方法三方面进行深入探究，并提出相应的高校学前教育专业教学改革策略。

关键词： 全纳教育 学前教育专业 教学改革

引言

随着我国社会的稳步前进，教育事业得到了快速的发展。其中，社会对学前教育愈发关注，推动学前教育专业的进一步发展，使得越来越多的高校开始设置学前教育专业，并且已经具有学前教育专业的高校扩大招生规模，这在增加未来幼儿园师资储备的同时带来一定的问题，其中包含排斥现象和歧视现象等。因此，在全纳教育视野下对高校学前教育专业教学改革深入分析存在必然要求，确保高校学前教育专业教学能够满足学生的发展性需求，保证教育教学质量提高。

1.全纳教育释义

全纳教育（Inclusive education）兴起于1994年，是联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡市召开的“世界特殊需要教育大会：入学和质量”会议中提出的新概念。全纳教育主要指教育应当满足所有儿童的教育需要，每一所学校都必须接收服务区域内所有儿童的入学，并为这些儿童都能接受到自身需要的教育提供各种条件，通过合理的课程、学校管理、资源利用及与所在社区的合作确保教育质量。学校不能只为一部分正常且健康的儿童提供服务而将另一部分儿童拒之门外。结合全纳教育概念对高校学前教育专业教学改革进行深入的探究存在重要的意义，高校学前教育专业教学改革应积极引入全纳教育思想，用全纳的理念进行教学改革，顾及和尊重每个受教育者，从而促进受教育者身心全面发展。

2.高校学前教育专业教学现状

2.1教学目标模糊

教学目标是教学活动的方向和驱动，在教学过程中起着极为重要的作用，是教学活动要达成的最终目的。现阶段，很多高校学前教育专业虽然结合自身教学特点和教学需求制定了相应的培养目标，但是在教学目标方面存在一定的忽视现象，致使学前教育教学目标相对匮乏，即便制定了相应的教学目标也存在较为模糊的问题，这就造成教师缺少必要的指引方向，影响教学效果和质量。同时，教学目标对学生的实际需求和感知重视程度不够，没有充分考虑學生方面的因素，对教学可能性目标实现的处理过于片面和武断，削弱了学生的学习效果。通过观察可以看出，现阶段，一些高校学前教育专业教学中缺少清晰、明确的教学目标的引导，使得部分教师难以将教学重点凸显，不仅不利于学生专业学习效果的强化，反而会产生教学资源浪费现象，对高校学前教育专业培养计划的实施存在阻碍作用。

2.2教学内容偏离

由于一些高校学前教育教学内容没有与实际教学需要相统一，导致学生的发展性需求难以得到真正的满足。其中，教学过程中极为重要的学前教育教材的选择和利用存在某些问题，造成这些问题的主要原因是教材的发展没有及时跟上专业建设进程，致使学生学习所用的教材材料较为陈旧，学前教育专业的研究发展动向难以在教材当中得到有效的反映。在对山东省高校学前教育专业教材选择和利用的调查中，明显反映出目前部分高校学前教育专业都存在教材较为陈旧、教学内容更新不及时等方面的问题，且学生对现行教材的满意度普遍不高，教材内容缺乏实践性及有效案例，降低教材的实用性。同时，部分教师在选用教材时没有结合学生的实际需求，导致教学内容很难满足学生的发展需求，难以有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，降低学生的学习质量，导致学前教育专业教学很难达到较为理想的教学效果。另外，受各高校扩招的影响，学前教育专业人数不断增加，使得教师与学生之间比例失衡的问题愈发明显。基于这一原因，部分院校通常采用大班集体上课的方法进行学前教育专业教学，在大班集体上课的情形下，不但增加了教师的教学难度，使其很难对学生的个体差异进行全面的考虑，而且由于教学手段及效果所限，削弱了学生的学习效果，对学生的专业素质及实践能力的提升产生了一定影响。

2.3教学方法错位

通过观察可以发现，目前一些高校学前教育专业的教学依然是教师在台上讲，学生在台下机械地听，尤其是学前教育专业理论课程，学生在学习过程中缺乏直接的体验和积极的参与，这种灌输式教学方法对学生的学习积极性有着制约作用，降低学生对教学活动的参与度，使教学效果受到影响。加之各高校学前教育专业的扩招使得师生之间的比例出现失衡现象，更增加了因材施教的难度，很难在有限的时间里对每位学生的情况有所了解。因此，为了有效改善和解决这些问题，需要对传统教学方法进行改变，对学前教育专业教学改革存在重要的作用。

3.全纳教育视域下高校学前教育专业教学改革的策略

3.1注重教学目标的适宜性

由于现阶段我国高校学前教育专业教学存在教学目标不明确、定位模糊的问题，导致一些教师在实际教学过程中缺少必要的指引，制约教学质量的提升，全纳教育为学前教育专业教学目标的制定提供了新的途径和视角。因此，在制定学前教育专业教学目标的过程中，应该将全纳教育理念有效融入，具体过程可以从以下两个方面着手：首先，在制定教学目标时，应对所有学生进行综合性的考量，不可对班级内部学生进行分层管理、区别对待，必须坚持以公平、平等的原则进行教学目标的制定工作，将全部学生的专业学习及技能训练的目标达成都囊括其中，确保学生在公平、平等的学习环境中学习。其次，根据不同学生的特征、实际需求及实习情况对教学目标进行适当的调整，以强化教学目标的实现效果。通过对教学目标的完善和优化，可以有效提高学生的综合竞争力，有利于学生专业素质和职业技能的提高，对学生今后长远发展有重要的积极作用。

3.2积极拓展教学内容

全纳教育理念提倡教育改革应该结合学生的个体差异，降低教育教学过程中的排斥、歧视等现象，从而更好地满足学生不同的学习需求，促进学生身心全面發展。但现阶段，由于一些高校学前教育专业教学内容还存在一定的偏离问题，教学所用教材存在一定的滞后性，对学生实践能力和专业素质的进一步提升产生了不利影响。因此，高校学前教育专业应该对教材内容进行适当扩充，合理增加学生感兴趣的内容，并积极开展多种学习实践活动，同时邀请经验丰富的幼儿教师参与到活动中为学生指导，以提高学生的学习兴趣，增强学生的实践能力。

3.3灵活运用教学方法

全纳教育教学理念表明，每个学生都具有独特的学习特征、能力、兴趣及学习需求，课程教学应该着手于所有学生的实际需求。由此可见，全纳教育教学理念与学生主体之间形成了高度契合，注重学生的个体差异和因材施教。目前传统学前教育专业教学方法显得过于单一，使得学习气氛较为冷淡，对学生学习质量的提高存在不利影响，这种状况明显有违于全纳教育教学理念。因此，高校学前教育专业教学应该注重学生的个体差异，灵活运用多种教学方法，根据不同学生的情况差异开展具有多样性、针对性及科学性的教学，满足学生的不同需求，促使学生学习质量可以实现整体提升，进而增强学前教育专业的教学效果。在实际教学过程中，教师要积极转变角色，拉近与学生之间的距离，通过对多种教学方法的运用，比如操作、模拟、讨论和辩论等教学增加学生的技能训练时间，不仅可以有效调动学生的学习积极性，增强课堂教学活力，还能够增加实践教学的比重，进而促进学生职业技能与专业素养进一步提高。

结语

随着我国学前教育的快速发展，社会对幼儿教师的需求不断增加，这对学前教育专业人才的培养提出了更高的要求。高校学前教育专业作为培养专业幼儿教师的关键环节，为了更好地满足社会的发展需要，应该不断优化学前教育专业教育教学方法，注重教育教学评价的客观性，公平公正地对待每一位学生，努力提高人才培养质量，从而充分开发学生的潜力，促进人才全面发展。

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