试题中常见书面表达问题设置例析

广东

书面表达能力在最近几年的高考能力要求中越来越被重视，这也是体现试题区分度很重要的一个方面。很多学生面对这类题目倍感无力，在分析及下笔时常常感觉无从下手，最终导致失分严重。笔者对近几年高考生物试题中出现的书面表达类问题设置进行研究，发现此类问题还是有规律可循的，在分析和作答上也有一定的方法技巧，现对相关内容进行归纳整理，以供同人参考。

1.高考的变化

《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中，理解能力第（2）点要求为“能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容”。近年来，高考命题方式正在进行很大的改革，就学生的阅读量来讲，基本每年都在悄悄地增加。2015年全国卷Ⅰ阅读量约为2 980字，书写量约为220字；2016年全国卷Ⅰ阅读量约为3 270字，书写量约为440字；2017年全国卷Ⅰ阅读量约为3 320字，书写量约为500字；2018年全国卷Ⅰ阅读量约为3 300字，书写量约为420字。而在这些书写量中，对学生语言表达能力的要求也有所提升，2015年长句答案有2处、2016年有7处、2017年有7处、2018年有8处，而且2016年和2017年还包括了要求更高的超长文字组织答案类型（项目设计类），这些变化都要求学生提升自己的阅读能力和书面表达能力。

2.书面表达试题类型例析

针对这些变化，经过对近年高考题的整理，笔者发现书面表达类的题目设置主要有以下几种类型。

2.1 知结果，问原因

此类题目是根据题目情景，已知某项结果，提问有此结果的原因。

对此类设问，常规的答题方法是找到题目给出的某条件变化（自变量），再找到此条件变化引起的结果（因变量），分析条件变化和所得结果之间的生物学原理。作答时，要先写出条件变化，再写出导致的（生物）生理变化，最后落点在所发生的结果上。

【例1】（2018年，全国卷Ⅰ，第31题节选）为探究不同因素对尿量的影响，某同学用麻醉后的实验兔进行不同的实验，实验内容如下：

a.记录实验兔的尿量（单位：滴／分钟）。

b.耳缘静脉注射垂体提取液0.5 mL，记录尿量。

c.待尿量恢复后，耳缘静脉注射20%葡萄糖溶液15 mL，记录尿量。取尿液做尿糖定性实验。

回答下列问题：

（1）该同学发现，与a相比，b处理后实验兔尿量减少，其主要原因是________________________________________________________________。

【答案】（1）垂体提取液中含有抗利尿激素，促进了肾小管和集合管重吸收水

【分析】题目中“与a相比，b处理后实验兔尿量减少”是实验得到的一个结果。与a相比，导致这一结果的原因是对b的处理（条件变化）引起的，这一条件变化是“耳缘静脉注射垂体提取液0.5 mL”，分析垂体提取液和尿量变化的因果关系即是答案。

2.2 得结论，问依据

实验结论的得出是根据实验所获得的数据分析推理出来的，所以若题目中已经告知了实验结论，提问原因或依据，这就是要学生对实验的结果数据进行描述。2018年全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷均有此种类型的问题设置。

在对数据进行描述时，常用的方法是随着自变量的进行，因变量有怎样的变化趋势，在某个自变量值下，因变量出现最值。此种模式适用于坐标曲线呈现的数据，也适用于表格呈现的数据。若因变量有两个以上，还要加入比较的思想。

【例2】（2018年，全国卷Ⅰ，第30题节选）甲、乙两种植物净光合速率随光照强度的变化趋势如图所示。

回答下列问题：

（2）甲、乙两种植物单独种植时，如果种植密度过大，那么净光合速率下降幅度较大的植物是___________，判断的依据是__________________________________________________________________________________________。

【答案】甲 光照强度降低导致甲植物净光合速率降低的幅度比乙大，种植密度过大，植株接受的光照强度减弱，导致甲植物净光合速率下降幅度比乙大

【分析】此题是通过坐标曲线呈现数据，可用比较典型的以横坐标带动纵坐标的方式来描述，同时要比较甲、乙两种植物因变量变化的不同。 问题中，“净光合速率下降幅度较大的植物是_________”实际上是对数据进行分析后的一个结论，而后面提问判断的依据，就是对数据进行准确而有条理的描述。题干设置的条件是种植密度过大，在此条件下，植物所接受的光照强度就会减弱，而光照强度减弱，对植物甲净光合速率的影响大于对植物乙净光合速率的影响，因此得出答案。

2.3 有数据，推结论

实验结论的得出是对实验结果进行观察、比较、抽象、概括的一个完整的科学思维过程。在这个过程中始终要有一个确定的认识，就是实验结论一定是对应实验目的的。所以若题目中已给出实验结果，提问实验结论，常用的方法就是先确认题目的实验目的，分析实验过程，对题目中描述实验目的的语言进行具体而细化的改编。

【例3】（2013年，全国卷Ⅱ，第29题节选）已知大麦在萌发过程中可以产生α-淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液处理大麦可使其不用发芽就产生α-淀粉酶。为验证这一结论，某同学做了如下实验：___________________

注：实验结果中“+”越多表示颜色越深。表中液体量的单位均为m L。

回答下列问题：

（3）综合分析试管2、3和5的实验结果，说明在该实验中 GA 的作用是___________________________。

（4）综合分析试管 2、3 和 4 的实验结果，说明____________________________。

【答案】（3）诱导种子生成α-淀粉酶（其他合理答案也给分） （4）GA浓度高对α-淀粉酶的诱导效果好（其他合理答案也给分）

【分析】（3）由题目可知，实验目的是“验证用GA（赤霉素）溶液处理大麦可使其不用发芽就产生α-淀粉酶”。实验中，2、3、5组一起比较，有两个自变量——有无GA溶液和有无去胚种子，无GA溶液的组2和无种子的组5颜色都很深，说明淀粉剩余量较多，即组2种子产生的α-淀粉酶少，组3在有种子、有GA溶液的情况下，颜色浅，说明淀粉剩余量较少，即组3种子产生的α-淀粉酶多，结合题目的实验目的可以得出，2、3、5组比较可说明GA可以诱导大麦种子生成α-淀粉酶。（4）2、3、4组的自变量是GA溶液浓度，结果是颜色依次变浅，说明随着GA溶液浓度增大，种子产生的α-淀粉酶量增加。

2.4 项目设计类

项目设计类题目在2017年（第29题）和2016年（第32题）都有出现，2018年也有出现，但比前两年有所简化。这在一定程度上反映了高考生物命题中考查学生能力的趋势。这类题目对学生的要求很高，不仅要求学生要有完整的实验思维，还要能够对整个实验项目进行条理清晰的描述。一般的描述主要包括三层意思：（1）选择什么材料（包括仪器、试剂等）；（2）对材料做怎样的处理（分组编号，施加变量，杂交、自交等）；（3）得结果，推结论。

【例4】（2017年，全国卷Ⅰ，第29题）题及答案略。

【分析】题目要求学生在理解题意的基础上答出实验思路、预期结果及结论。实际上就是要学生对整个项目进行比较全面的描述，这个要求是很高的，学生要说清选什么材料，对材料进行怎样的处理，这样处理后有什么结果，由此结果可推知什么结论，最后进行描述。

该题要求确定一种新病毒的类型，实际上是要用放射性同位素标记的方法区别RNA病毒和DNA病毒，经层层分析，最后能找到两种病毒在结构上的区别，即前者含有尿嘧啶核糖核苷酸，后者含有胸腺嘧啶脱氧核苷酸。联系人教版教材必修2中T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验，即可写出实验思路，先用放射性同位素分别标记的碱基U和碱基T配制培养基（甲组和乙组），培养宿主细胞，再接种待检测的新病毒，检测后代的放射性。探究实验结果和结论的一般答法为若出现某结果，则有某结论。

高考对学生语言表达能力的考查还有很多类型，如比较异同、简述生物学原理等等。总的来说，都是要在理解生物知识的基础上，运用科学思维，理清事情的前因后果，逻辑关系。这就要求老师在平时的教学中多注重对学生科学探究能力、逻辑推理能力、总结归纳能力的培养，以及强调学生用文字进行落实，比如在布置作业时，可以变换作业形式，让学生多写长句子，而不只是做一些简短的填空题，这样学生才能从容应对高考的挑战。