基于雨课堂的教学模式探究

门殿雪 骆瑞玲

摘 要：文章针对普通面授课堂和SPOC教学模式的不足，以西部地区某中学八年级《信息技术》课程为例，结合雨课堂教学模式，进行第三代课程教学模式设计，以期促进该地区中小学教学模式的革新，提高学生学习的积极性和整体的教学效果。

关键词：SPOC;雨课堂;学习分析;教学模式

中图分类号：G632.0        文献标志码：B           文章编号：1673-8454（2019）06-0045-04

一、引言

伴随着教育信息化的不断发展，教学模式也处在不断的发展与变革中。2016年9月公布的《中国学生发展核心素养》总体框架中，明确提出了对培养学生核心素养的两大要求分别是“学会学习”和“实践创新”[1]。而《信息技术》课程正是实现此目标的重点辅助性课程，学生可以通过对技术型软件的学习与应用，充分发挥创造力和想象能力;教师运用不同的教学方法，融入不同的教学模式，不仅让学生学会学习，更要让学生喜欢学习、享受学习。

“雨课堂”于2016年2月在8所高校15个班级进行了公测，2016年4月正式对外发布了1.0版本，目前全国已有超过20000个真实课堂正在借助雨课堂工具进行教学[2]，它被称为是最便携的智慧教室、最立体的教学数据之一[3]。雨课堂是应用于PowerPoint中的一个插件，采取“云+端”的服务方式，通过云计算、云存储和云服务等为课前、课中、课后教学的各个环节提供信息技术支持，教师只需要会使用PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧课堂。雨课堂支持下的智慧课堂打破了传统课堂的围墙，具备实时动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了智能、高效的教学交互与反馈，改变了传统课堂的教学方式[4]。

新疆地处祖国的边陲地区，教育、经济等水平较全国发达地区而言相对落后，教学模式上缺乏创新，各中小学为保证升学率、考试成绩等，怯于革新。在现代教育技术水平逐步提升的情况下，教师的教学模式与方法却跟不上时代的变革，这成为迫切需要解决的问题。

本文通过对国内外关于学习分析的文献进行研究，结合雨课堂教学模式，在引荐先进教学理念的基础上，针对新疆石河子地区某中学八年级《信息技术》课程，提出了第三代教学模式设计，以期促进本地区中小学教学模式的革新，提高学生学习的积极性和整体的教学效果。

二、国内外研究现状分析

毛利等人描述了一个基于电子书包中的学习日志可视化分析的无缝学习支持系统[5]。奥坎帕等人设计开发了辅助分析学习者升入大学可能性的预测模型，旨在促进学习者及辅导员为实现长期学术和职业目标制定努力策略[6]。阿德杰等人应用对比实验探究学习者的任务选择对智能辅导系统（ITS）中的作业完成及未来成就的影响，认为允许学习者选择作业任务的顺序可以提高完成率，并获得更好的成就[7]。

张婧婧等人在Blibli弹幕视频网站选取《oeasy教你玩转ps教程》为研究对象。通过课程的62593条弹幕信息，对学习者进行了行为分析、交互分析以及情感态度的分析[8]。王帅国具体阐述了雨课堂在教学场景中的理念创新及其在实践应用中的运行情况。同时，还针对如何在移动互联网与大数据背景下开展高等院校教学改革、如何有效利用教学工具开展混合式教学等研究方向进行了相关探讨[9]。潘馨慧指出“互联网+教育”背景下，“雨课堂”的教学实践在很大程度上改变了现有的课程教学和学生学习方式，有利于培养学生获取信息、分析信息的能力，但它也改变了教师的教学理念和授课方式[10]。李肖等人以北京体育大学2016级网球专项生作为实验对象进行实证研究，将传统课堂教学模式设为对照组，雨课堂教学模式设为实验组。在实验期间，实验组的学生旷课次数明显少于对照组，学生的训练欲望与自主性都有所提高[11]。

综上所述，現有的研究主要针对雨课堂在主课中的运用展开研究，而本文以西部地区某中学为例，结合雨课堂教学模式，针对《信息技术》此类副科，将学习分析运用至教学，展开对某中学《信息技术》课程的教学设计，有利于偏远地区运用新型的教学模式，因地制宜、因课制宜地设计适合当前学情的课程。

三、传统教学与SPOC课堂教学模式对比分析

传统的面授教学，一般是教师在前面讲，结合投影和教师机向学生展示操作步骤，学生跟着教师逐步操作;或是直接控制学生电脑，在学生端统一看教师操作。但大多数时候会发生教师在上面讲、学生在下面玩的情况，或者学生认真听讲并且跟着操作，但是教师讲完后，学生自己做的时候往往忘了前面做过的步骤或找不到相应的效果实现方法。为了改善上述情况，提高教学质量，教师科研团队依托SPOC线上和线下相结合的混合教学模式展开了第二代课程的实施。

从教学内容层面来说，使用微视频的优势有：学生对于自己不懂的知识点可以通过反复观看视频继续学习，真正实现自定步调和个性化学习;从教学组织层面来看，学生可以课下自己观看教学视频，学习教学资料，课上教师通过各种方式进行检查和辅导，使得教学课堂基本是一个输出环节，微课环节则可以根据产出任务的需要进行有效输入;从评价机制层面来看，SPOC教学模式的实现借助了教学平台的使用，由此产生相应的大数据，而这些大数据不仅可以推动以数据为依据的教学决策，长期追踪学生的学习情况，促进学生的发展性评价，而且提供了多方位进行干预的途径[12]。

虽然运用SPOC教学模式对教师教学和学生学习都有很多优势，但在实际教学与学习的过程中，我们所用的网络教学平台仍存在部分需要改进的地方：①师生、生生的交互问题，学生在论坛上发表问题，教师回复不及时就会导致学生丧失学习兴趣，多数学生懒得在论坛中发言，长期处于“潜水”状态，缺乏与同伴的协作沟通。②教学视频更新换代慢，内容过于基础，缺乏更实用的技能教学和扩展案例学习资源。这些仅有几分钟针对单个知识点的微视频，大部分都没有形成教学体系，缺少前后知识点的串讲。③在考评方面使用最多的是：学生通过教学平台向教师提交作业，减少了课代表统一收作业并交给教师的麻烦，也方便教师评阅。但是不能很好地做到学生互评，即便课堂展示，也不能保证全班参与，多是积极的学生在与教师互动参与。针对上述问题，本文提出雨课堂教学模式的设计，主要改进原有教学模式在互动与考评方面的不足。

四、“雨课堂”教学模式设计

大多数雨课堂的教学模式设计应用于主科当中，但对于《信息技术》这类副科，很难得到学生的关注，激发出其学习积极性，在每节课之前花时间做课前预习并在课后做总结，这是不现实的，也没有必要。因此，需要提出一种新的观念，既运用雨课堂这种现代化的教学模式，又要贴近课程本身，寻求最适合该课程的教学模式。除教师的资源搜集备课环节，我们将学生的课前预习与课后反思总结环节放在课堂的45分钟之内，再加上课上的互动练习展示环节，设计了一个系统完整的教学模式，具体见图1。

课前，这里指课堂的前半部分，教师根据之前对于课程内容及学生情况的分析，预设本次课程的教学目标，确定教学内容，发布预习资料（包括最新版课件、微课视频、课前预测试题并设定截止时间）。学生可以通过预习和预测，了解自己的知识漏洞，并向教师提出疑问和想法，平台则需要量化分析学生预习情况并反馈给教师。部分功能界面见图2。因为加入了微信这个实时接收的移动终端，教师可以及时了解学生的预习情况并根据学生的预习反馈做出教学策略的调整。

课中，教师则可以使用任务驱动法来开展教学，将学生进行分组来完成综合性的操作作业，课堂互动环节可以分为合作探究、个性化指导和总结性评价反馈阶段。主要是融合多种工具综合考察学生对软件的掌握能力和创造能力，如本课的任务是用Excel制作多样化图表。学生在听课中发现有不明白的内容可以随时点“不懂”按钮，以匿名的形式第一时间反馈给教师，教师能实时看到课件中每页“不懂”的人数，及时了解学生学习情况，并调整教学策略。上课期间，教师可以开启“弹幕”功能，以此保证充分解决第二代教学模式中互动不足的问题。组织头脑风暴式的讨论，让学生把自己的想法都发到屏幕上和大家一起分享，实现了一问多答乃至全员回答的效果。

在面授课的作品展示中，教师也可以通过学生不同阶段的作品对学生进行阶段性的评价，教师还可以在课堂上发布限时测试，后台会自动评判本节课的优秀学生——答题得分最高且用时最短的学生，教师可以有选择性地向全班学生公布答題情况分布，以便学生了解自己在班级中的位置。雨课堂平台可以采集学生所有的学习行为数据，帮助教师量化了解学生的学习效果，把握学生的学习轨迹，从而及时调整授课进度与侧重点[13]。

课后，这里指课堂的后半部分，对于《信息技术》课程的学习，主要包含理论和实践两方面的要求。理论包括掌握基本知识，分清各部分内容之间的关联性，理顺知识条理和结构，实践包括动手能力、资源的分析利用能力和思维创新能力等[14]。在考察这些方面的情况时，因为借助网络教学平台，可以时刻追踪学生的学习行为和学习成果，教师可以阶段性地分章节或分时间对学生的学习成果进行评价，进而调整教学策略。运用学习分析的最新理念，可以预测出学生的学习情况，甚至学习成果。因此，教师可以通过学习进度条、个人与班级成绩差距、电子邮件等对学生学习进行干预，促进学生学习。

对于实践操作方面，设想能够有一个类似于全国计算机等级考试的系统应用于教学，学生可以自己根据要求做出步骤操作，由系统自动评分。不仅知识类科目可以进行课堂或课前的测试，操作类课程也可以进行测试，增强学生兴趣，减少教师的工作量。同时，教师还需要向学生提供扩展性资源，比如其他学习Excel的网站课程链接，或是更具使用性和挑战性的案例操作，以便学有余力的学生可以进一步提高技术水平，发挥创造力，实现综合素质的全面提高，真正做到深入学习和知识迁移。

雨课堂这种教学模式融合了网络资源与课堂教学的双重优势（见图4），可以很好地培养学生的自主学习能力（Self-regulated），养成适合自己的学习风格和终身学习的学习习惯，有效地缩短了教师与学生的沟通途径，真正实现课堂互动。

五、结束语

本文通过总结普通面授课堂和SPOC教学模式的不足，提出针对于《信息技术》课程的雨课堂教学模式设计，提出了改善原有教学模式中出现问题的方法，运用开启弹幕解决了课堂互动不足的问题，运用课前发放学习资料的方式解决了微课更新滞后的问题，运用后台实时统计数据的功能解决了教师评价依据单一的问题。

当然，雨课堂教学模式也存在其不可避免的缺点，比如课堂上频繁使用电子设备易使学生分心;学生在课堂上观看PPT需要流量或WiFi，这就需要要考虑到电子设备的反应速度。因此，教师能否合理利用雨课堂设计教学内容，能否很好地控制教学节奏，如何确保雨课堂在混合式教学中的充分使用，如何测量他们对教学的影响成为我们仍需关注和思考的问题。

参考文献：

[1]朱龙，饶敏，张华阳，胡小勇.美国中小学设计型学习新进展：案例与启示[J].电化教育研究，2017，38（12）：114-120.

[2]贾生尧，王燕杰，李弘洋.基于雨课堂的“电路分析基础”课堂教学改革与实践[J].教育现代化，2017，4（28）：77-79.

[3]曾瑞鑫.学堂在线召开发布会宣布推出智慧教学工具——雨课堂[J].亚太教育，2016（24）：3.

[4]蒋雯音，杨芬红，范鲁宁.雨课堂支持下的智慧课堂构建与应用研究[J].中国教育信息化，2017（10）：14-17.

[5]Mouri， Kousuke， Hiroaki Ogata， and Noriko Uosaki. Learning analytics in a seamless learning environment[C].Proceedings of the Seventh International Learning Analytics & Knowledge Conference. ACM，2017.

[6]Ocumpaugh， Jaclyn， et al. Guidance counselor reports of the ASSISTments college prediction model （ACPM）[C]. Proceedings of the Seventh International Learning Analytics & Knowledge Conference. ACM，2017.

[7]Adjei，S.A， Botelho，A.F， Heffernan，N.T. Sequencing content in an adaptive testing system：The role of choice[C]. Proceedings of the Seventh International Learning Analytics&Knowledge Conference.2017

[8]张婧婧，杨业宏，安欣.弹幕视频中的学习交互分析[J].中国远程教育，2017（11）：22-30+79-80.

[9]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，27（5）：26-32.

[10]潘馨慧，赵娜，应雪等.混合式教学背景下的“雨课堂”教学实践——以药剂学课程教学为例[J].卫生职业教育，2018，36（14）：69-70.

[11]李肖，陈金来.“雨课堂”教学模式在高校网球教学效果的实证研究[J].运动，2017（24）：46-47.

[12]汪丽，潘建斌，冯虎元.基于BYOD的高校课堂新型教学模式研究[J].现代教育技术，2015，25（1）：39-45.

[13]章芸，刘金华.基于微课和雨课堂的分析化学课程教学初探[J].广东化工，2018，45（3）：207-208.

[14]徐啸.基于史密斯-雷根模型的在线学习网站的教学设计与实现——以《教育技术学导论》课程为例[J].软件导刊（教育技术），2015，14（9）：44-47.

（编辑：鲁利瑞）