如何让作文教学焕发生命活力

宋爱玲

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0184-01

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，又是小学语文教学的难点。从事小学语文教学工作多年来，在教学过程中，发现不少学生没有兴趣写作文。究其原因有以下几个方面：无内容可写；对事物没有留心观察；缺乏想象力；题材缺乏新意，没有真情实感；语言积累少，难以写生动具体。如何让学生有内容可写、写出富有生命活力的文章呢？下面谈谈我在写作教学的上的几点建议：

一、要善于激发孩子的兴趣，激活素材

课程标准在作文目标中将作文的兴趣培养放在了第一位。学习兴趣是学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？

作文教学要贴近学生的生活—“生活是兴趣的源泉”“生活是作文的源头活水。许多学生怕上作文课就是我们的作文教学与学生的生活实际有距离。如果只让学生凭空想象，写并不存在或没有真切了解的事物，学生肯定毫无兴趣。《语文课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师在实践中借助人文性思想武器，让习作教学成为师生积极的生命互动。所以让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。因此作文命题应开放，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣。

在写景作文前，安排一项实践活动：在家人的陪伴下，观察身边的一处自己感兴趣的景物。如美丽的夕阳、公园的花儿、秋天的树叶、冬天的雪花等等都是孩子们能亲历到的景物，这种丰富多彩的内容往往能激起学生参与的情趣，从而使学生感到有一种表达的欲望。

在写人物的作文时，一定要选你熟悉的、给你留下深刻印象的人来写，如：可以写写自信、诚实的自己，积极上进的好朋友，爱你的家人、幽默可敬的老师、普通的清洁工等等，总之，选和我们生活实际相关的人物来写，才能写出真实的感人的东西。

在这里，我强调一下：习作教学不要局限于两课时的时间，要让习作时空飞出课堂，走进孩子的生活。要为学生自主写作提供有利的条件和广阔空间。

二、作文教学离不开写作技法的指导—“技法是打开习作之门的钥匙”

茅盾说：模仿是创造的第一步。学生学习作文，有一个从模仿到创造的过程。模仿什么？不是模仿内容，而是模仿文章的基本技法。以读促写，读中学写，是学习作文技法的主要方法。但为什么有的学生课外阅读了许多名篇美文，还是写不出好作文呢？原因是学生的课外阅读多是全景式、涉猎性阅读，多处于略知一二的状态。要提高学生的写作能力，还是离不开写作技法的专项训练。下面我针对“如何写好景物”来谈谈自己的写作专题训练的指导。

景物描写教学片段

第一步：激趣。出示一组自然风光画面，蓝天白云、鸟语花香、绿草如茵、涓涓细流，大自然就像一幅神奇的画卷给人以美的享受，让人赏心悦目，豁然开朗。

第二步：课前观察，交流汇报

师：大自然处处都有值得我们留心的美。课前观察一处景物，交流说说你观察了什么景物？大家谈了自己观察的景物，你们主要从哪些方面去观察景物的呢？同学们对观察的景物做了简单描绘，究竟怎样才能把眼中的美景通过笔墨细致生动地描述给大家呢？接下来看一篇例文

第三步：范文引路，体悟写法

出示课件：荷花自古以来就有“花中君子”之美称。荷花是高洁的象征，它出淤泥而不染，清洁无瑕，深受人民的喜爱。历代文人留下了大量赞美荷花的诗词华章，杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，王昌龄的“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”，李商隐的“惟有绿荷红菡萏，卷舒开合任天真”，苏轼的“一朵芙蕖，开过尚盈盈”。

第四步：小结写景文章的写法

怎样将景物具体生动地描绘出来，使别人读了能陶醉其中，获得美的享受呢？

总结写法：一、写景时注意观察的顺序，写起来才更有条理。二、观察景物的时候要调动自己的视觉、听觉、嗅觉等多种感官，多角度、多侧面地去观察，才能把景物特点了解清楚，这是写好景物的基础。三、描写景物要从景物的形状、颜色、姿态、味道、大小等多方面去观察，这样才能准确而全面地写出景物特点。四、还要一边观察一边想象，并能用比喻、拟人、排比等修辞方法来表现，写出来的景物才会更加生动逼真。五、还要融入自己观察时的心情和感受。只有融入自己的感情，景物描写才会打动人，引起人的共鸣。

三、写作教学要重视讲评

讲评既是对目标达成的巩固，也是对目标缺失的补救。任何一次习作的训练，如果缺少了讲评环节，都是不完整的，也是必然低效的。讲评是在学生作文基础上进行的有针对性的指导，这样的指导从学生实际出发，学生心里有认同感，因此，也可以说讲评是最好的指导。

课标在“评价建议”中指出：写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三四学段要通过多种评价，促进具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。可见，习作评价必须凸显学段特点。

第一学段：呵护写话兴趣。兴趣是学习的原动力。学习写话是第一学段的难点，极具挑战性。因此，教师要善于通过温馨贴切的评语细心呵护学生的写话兴趣，使学生爱上写话，乐于写话，写自己想说的话。

第二学段：鼓励大胆习作。第二学段是习作的起始阶段，学生难免感到畏难，缺乏信心。因此，习作评语首先要为学生减压，增强自信，鼓励学生不拘形式地写出自己的见闻、感受与想象，享受习作带来的快乐。

第三学段：促进明确表达。进入第三学段，随着生活体验、阅读积累的丰富，学生的习作水平进一步提升，这时的习作评语要关注内容是否具体，语句是否通顺，段落是否连贯，学生是否有表达自己的见闻、体验和想法，同时还要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达。

在目前的作文教学中，有好多学生对作文产生畏惧心理，这就需要我们教师在批改和讲评时多鼓励，多发现孩子的闪光点。尤其是后进生，更需我们努力才能发现其作文的点滴进步。写作是运用语言文字进行表達和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。作为课程的具体落实者—小学语文教师，应准确把握习作教学的目标，注意发挥其指导和评价的作用，为学生的持续发展做出不懈的努力！“腹有诗书气自华。”只要同学们热爱读书、善于观察，注重积累，勤于思考，乐于表达，在不断的实践中滋养写作的悟性、灵性、个性，相信在未来的写作中定会写出具有真情实感的佳作。