核心素养背景下高中化学教学的几点思考

赵佳越

(江苏省通州高级中学 226300)

育人是教学的终极目标，育人目标达成度如何？则体现在学生学科核心素养的培养上，不仅仅要教给学生化学知识、帮助学生提高应用化学知识分析生活中问题的能力，还应该帮助学生树立正确的化学观、价值观，提升学生的能力与素养，具体而言可以从教、学、评三个方面入手.

一、丰富“过程”设计，提升学生多元智能

学习的过程本身就是素养提升的过程，该过程不能急，必须把握节奏“慢下来”，如何做到慢下来？笔者认为学生学的节奏应该是靠教师的教学设计来调节的，尽可能地丰富教学环节，让学生的学习变得更为丰满，有利于学生多元能力与素养的提升.

1．链接已有学习资源

现在的学习并非是无中生有的，信息时代有很多学习的资源，当然，前人的研究过程也是学习化学的重要资源.在教学的过程中播放与教学内容相关的生活化视频，激发学生的学习兴趣，打开思路，有助于问题的生成，推动学习活动的深化.一个直观化的化学现象给出，学生很自然地会想为什么会出现这样的现象？前人是怎么思考的？有哪些化学知识与之相联系？这一系列问题或链接学生的原有认知，或链接化学史.如瑞典化学家阿累尼乌斯提出“电离理论”基本观点这段化学史就可以作为我们和学生一起学习“离子反应”这节课的重要学习资源.

2．凸显实验的教育价值

化学是一门以实验作为基础的自然科学学科，提升学生的化学学科核心素养不可缺失了化学实验的研究与优化.在化学课堂上和学生一起进行探究性实验时，笔者认为不能仅仅是将前人的实验设计、操作、过程全盘翻炒一下，而应该有自己思想的融入，具体而言应该有如下的思考.

(1)实验目的是什么？如何达成实验的预期目标？这个环节就是化学实验素养和已有化学知识调用与迁移的过程.

(2)前人做过哪些实验？他们实验的条件如何？得到了哪些证据？实验不是为了走马观花式的完成任务，应该培养学生的证据意识，在实验可能出现什么现象的期待下对实验现象进行观察，这样有助于提升学生的观察能力，同时，应该知道现象、证据是宏观的，如何出现该现象的呢？证据意识有利于将学生观察到的现象与化学规律有机融合，有利于打通学生头脑中微观、宏观的界限.

(3)在实验的最后，应该引导学生对实验现象、结论进行归纳与总结，该过程是学生科学探究素养提升的重要环节.

二、优化“活动”安排，提升学生实践能力

在实现学生素养提升的道路上，不能都是由教师灌输，应该注重师生互动，即优化活动的安排，引导学生在活动中实现实践能力的提升，借助于实践能力的提升推动核心素养水平的提升.对于高中化学学科教学而言，师生活动的安排应该贯穿于问题提出到规律应用整个环节.

例如，“离子反应的本质”这一教学内容的活动可以设计如下：

提出问题：复分解反应的微观实质是什么？→实验探究：(1)学生实验：用酚酞指示HCl与Ba(OH)2发生了反应；(2)演示实验：用电导率传感器揭示HCl与Ba(OH)2反应的微观实质.离子反应概念→应用：播放龙江河污染的视频，你学习了离子反应，如何帮助他们处理水污染？

从问题出发将化学知识学习与问题解决相联系，且切入到微观实质的思考，而答案又不是教师直接给出的，借助于实验探究让微观实质慢慢地浮出水面，学生完成离子反应概念的建立，接触到概念的内涵、外延，而学习活动又不终止于概念的获得，而是将学习活动延展到规律的应用，最后联系生活实践，提出具体的问题，学生将课堂所学用于问题的解决中，不仅仅实现了化学知识的内化，感受到化学学习的社会价值，感受治理水污染的艰难的同时树立环保意识，有利于学生正确的价值观的形成.

三、明确评价目标，诊断学生素养水平

在目前的化学日常学习评价中，“有教无评”“有评无促”的现象十分普遍，评价与化学知识的建构过程相脱离，课堂练习成为化学课堂学习评价的主要形式，严重弱化了评价对于学生化学学科核心素养的诊断与发展功能.笔者认为，化学教学应该明确评价目标，完善评价教学评价体系，借助于教学评价诊断学生学和教师教多边活动的效果，诊断学生化学核心素养的水平.

下面以“离子方程式”教学为例，要充分发挥化学学科核心素养水平的诊断功能.评价目标具体确定如下：

目标1：“电离理论”学习过程中诊断并发展学生化学实验探究的水平.

目标2：离子反应的微观本质学习过程中诊断并发展学生对复分解型离子反应的认识进阶(物质水平、微粒水平).

目标3：对龙江河镉污染的治理方案的设计中诊断并发展学生对化学价值的认识水平(学科价值视角、社会价值视角)

这3个目标，与诊断学生化学核心素养水平是相对应的，也应该有具体的内容与之对应，具体思路如下：

当然，应该意识到“评价与诊断”不是教学的目的，目的是为了提升学生的化学学科核心素养，评价与诊断是手段，通过评价进行诊断，然后进一步优化教学设计与教学过程，让教学进入良性循环.