“研学后教”升级版理念下游戏教学的意义探究

陈慕莎

摘要：“研学后教”课堂教学改革的核心理念要求把时间还给学生、让问题成为中心、使过程走向成功。游戏是小学生最喜爱的活动形式之一，以游戏的形式把时间还给学生，符合小学低年级学生的认知特点与心理特点，更能提高小学数学课堂教学的效率，激发学生的学习兴趣。将游戏融入教学内容，使教师寓教于乐、使学生寓学于乐、使数学课堂“焕发活力”。

关键词：“研学后教”;小学低年级;游戏教学

《数学课程标准》中指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的学习兴趣。”另外，广州市番禺区“研学后教”课堂教学改革的核心理念要求把时间还给学生、让问题成为中心、使过程走向成功。游戏是小学生最喜爱的活动形式之一，其不仅能调动学生的积极性，而且能有效提高教学效果。通过数学游戏，让学生在“玩中学”，促使其“自学、乐学、爱学”，使数学课堂“焕发活力”。

一、游戏在小学低年级数学教学中的运用意义

数学游戏的特点鲜明，强烈的趣味性、自然性和创造性，决定了其良好的教学价值。从实际看，数学游戏将枯燥的数学教学转变为灵活多变的游戏活动。“研学后教”升级版理念主张真正放手让学生自主研学和合作学习。对于小学低年级学生来说，可以结合游戲，让他们在游戏中合作，在合作中学习。因此，游戏对当前的小学低年级数学教学具有十分重要的作用。

（一）运用游戏，增添课堂趣味

游戏具有趣味性，小学生爱玩的天性在游戏教学中是非常重要的因素，数学游戏能够激发学生爱玩的天性，使学生在参与游戏中保持着开心与兴奋的心情。这样，在游戏中，学生慢慢想知道这节课之后的数学有什么新内容，培养其对数学的好奇心，激发其学习数学的兴趣，增添课堂趣味。

如在教授人教版三年级上册第八单元“分数的初步认识”时，教师为了激发学生的学习兴趣，让课堂更有趣味，巧妙地用了“抢数字”的游戏过渡到新知识。教师先在黑板写好一些自然数：0、1、2、3、4、5、6……接着教师出示问题，问题的答案就是黑板上的其中一个数字，谁想到了答案可以马上到黑板前抢数。问题1：把4个饼平均分给2个同学，每人得几个？这时，一名学生冲到黑板前抢走了数字2，慢了半拍的学生为此而失望，但同时极其期待下一个问题。问题2：把2个饼平均分给2个同学，每人得几个？这时又一名学生飞步到黑板前抢走了数字1。问题3：把1个饼平均分给2个同学，每人得多少？这时学生都看着黑板，没敢上来抢数，因为黑板的数字不能表示，从而引出了新课分数……就这么一个简单的游戏，使这节数学课从上课的一开始就变得如此有趣。

（二）主动参与，焕发课堂活力

马丁·加德纳曾有过这样的论述：“唤醒学生最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。”在数学教学中设计游戏活动，能够使数学课堂充满活力。如在教学二年级下册最后一个内容“数学广角——可能性”时，教师把教学例题设计为“猜一猜”的游戏。原来例题猜的是：语文书、数学书和品德与生活书。教师把它们改为猜小物品：小橡皮、飞行棋子和象棋子。小物品抓在手里，学生在进行猜一猜游戏时更具有神秘性，更能激发学生的好奇心。教师请三位学生示范游戏，每人手里拿一样小物品，当一位学生说：“我拿的是象棋子。”其他学生马上在小组里开展讨论，猜另外两位同学手里拿的是什么。接着第二位同学说：“我拿的不是飞行棋子。”学生顿时议论纷纷，课堂气氛异常活跃，每位学生都在小组里代入游戏的角色猜了起来……

游戏的方式可以激发学生学习和参与的积极性，和往日的常规教学相比，这样的教学形式让笔者看见班上的每一位学生都参与其中，几乎没有不专心听讲或走神的，学生都忙于参与活动或者表现自我。同时，在游戏过程中，学生的兴趣自发地引导他们去思考、发现和探索那些数学问题，以得出属于自己的结果。教师没有完全按照教材的编写思路，在完成教材知识的过程中有了多于教材内容的探索发现，这对于培养学生的思维能力是更为有效的。并且，学生是快乐的，他们从内心接受了在游戏中学到的知识点。

二、游戏在小学低年级数学课堂教学中的运用

一位数学家说过，数学是如此的严肃，最好不要失去机会把它弄得略为趣味化。数学游戏正是将数学知识“弄得略为趣味化”的良好手段，是小学数学教学尤其是低年级数学中常用的教学方式。

（一）全体学生。寓学于乐

瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识的兴趣和情感之间的一种缓冲区。”教师在课堂教学活动中经常组织游戏，学生就会寓学于乐。如在教学人教版三年级上册“数学广角——集合”时，教师设计了一个“握手游戏”，先是请出两名学生（甲同学和乙同学）站到讲台前，再请5名学生与甲同学握手，另外请5名学生与乙同学握手。最后请2名学生分别和甲、乙两位同学同时握手。接着，教师让刚才与甲同学握手的站到甲同学的后面，与乙同学握手的站在乙同学的后面，这时，与甲、乙同学同时握手的两名学生不知所措。旁观的学生有的说站到甲同学的后面，有的说站到乙同学的后面，还有的说站到两人之间。这时教师以“如用一个椭圆表示与甲同学握手的人，用另外一个椭圆表示与乙同学握手的人，那么同时与甲、乙同学握手的人怎么表示？”一句引出交集，出示维恩图。全体学生被游戏牵动着，寓学于乐。

（二）师生良性互动。共创魅力课堂

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”数学教学活动，每一个教学互动的过程都是由一个教学情境引发的。有效的教学情境不但能凸显问题，还能引起学生学习兴趣和学习的高潮。一个有趣的游戏，不但可以引发全体学生的兴趣，更是有效促进师生互动的有效手段。如在教学人教版二年级上册“角的初步认识”时，笔者设计了一个“角操”的游戏，让学生跟着教师一起张开双臂，这时头和双臂构成的就是一个活动角，教师让学生跟着自己把双手从头上慢慢张开，让学生体会角随着手臂的张开而变大，让学生跟着自己把双手不停地合拢和张开，感受角在变大和变小。接着让学生观察，老师和学生双臂开口同等大小的情况下，是不是老师的手臂长，双臂构成的角就大？使学生初步感受角的大小与角的边长短无关，与角的张口大小有关。在“角操”游戏中，教师帮助学生克服了在学习角的知识过程中遇到的种种困难，加深了对角的认识。教师以朋友和帮助者的身份参与到课堂教学中，学生在此期间逐渐改变对教师的看法，有利于构建和谐的师生关系，不断提高课堂教学效率。

“研学后教”课堂要让学生能够做到自我质疑、主动探索，这对于低年级的学生来说，要求教师把游戏融入教学内容，使教师寓教于乐，使学生寓学于乐。教育者一定要认识到游戏教学的重要性，把学生所学的数学知识尽量通过游戏的方式与生活实际互相联系，布置一些游戏实践活动，让学生在游戏中玩乐、在游戏中感悟、在游戏中创新，让他们的数学兴趣、思维能力、实践能力在游戏中得到培养，让数学课堂焕发魅力。